淺談?wù)Z文教學(xué)中的思維訓(xùn)練(一)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的思維訓(xùn)練

[摘 要]教材中選取的課文是根據(jù)小學(xué)生實際特點和語文學(xué)科特點，著眼于學(xué)生的大膽想象，勇于創(chuàng)新精神來安排的。我們來閱讀這篇文章實際上是解讀作者的思想、情感和人生體驗，也就是和作者的一種間接對話，和作者達成心靈溝通，取得情感共鳴。教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生與文本中的插圖對話，與文本中“空白”對話，張揚與文本對話中的個性，與文本對話中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ�發(fā)展學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]文本  對話  思維訓(xùn)練

《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話中進行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”教材是實現(xiàn)教學(xué)目標的依據(jù)和憑據(jù)，是小學(xué)生獲得知識的來源和工具。教材中選取的課文是根據(jù)小學(xué)生實際特點和語文學(xué)科特點，著眼于學(xué)生的大膽想象，勇于創(chuàng)新精神來安排的。一篇文章濃縮了作者的某些情感、思想和人生體驗，我們來閱讀這篇文章實際上是解讀作者的思想、情感和人生體驗，也就是和作者的一種間接對話，和作者達成心靈溝通，取得情感共鳴。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是知識進化的源泉。”孩子們是最富有想象力的。這就需要學(xué)生在特定的情境中接受感染和熏陶，從而促進學(xué)生思維的發(fā)展。

一、與文本對話，描寫插圖，啟發(fā)學(xué)生思維

小語教材中配有大量的插圖，而且其內(nèi)容信息往往要勝于文字。葉圣陶先生說：“圖畫不但是文字的說明，而且可以開拓兒童的想象。”[ http://www.chledu.com/blog/article.php?type=blog&cid=1&itemid=33761為學(xué)生插上想象的翅膀

參考文獻

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，2001年7月第1版

2、《建設(shè)新課程——從理解到實踐（通識卷）》，江蘇教育出版社，2003年7月，第1版

3、《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年4月，第1版

4、http://www.pqmama.cn/bencandy.php?fid=114&id=795《語文教學(xué)中的“求異思維”》  彭志剛

5、http://i.eol.cn/blog_read.php?topicid=241141 《閱讀教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生與文本對話》  朱明銀] 因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分利用課文插圖啟發(fā)學(xué)生的思維。

1、在有順序地看圖時啟發(fā)思維

教學(xué)中充分展示學(xué)生敏銳的觀察能力，先讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容從不同的角度觀察了解插圖；然后將自己看到的、想到的內(nèi)容進行有序描述，從中有所領(lǐng)悟。如教學(xué)蘇教版第五冊《東方之珠》中描寫淺水灣一段時，先讓學(xué)生觀察文中的一幅插圖，讓學(xué)生明確圖上有哪些人？他們在干什么？可能會說些什么？你打算怎樣描述出來？然后老師出示一句話：節(jié)假日的淺水灣怎樣？此時，讓學(xué)生展開想象。這樣學(xué)生就從不同的角度來描述這幅圖畫。有的是按人物活動的順序說出了節(jié)假日的淺水灣熱鬧的場面；有的同學(xué)按地點轉(zhuǎn)移的順序說出了節(jié)假日的淺水灣的遠處和近處的情景；還有的同學(xué)按時間順序說出了白天和夜晚節(jié)假日淺水灣的不同場面。等等一系列的敘述中，學(xué)生根據(jù)一定的順序從不同的角度通過插圖展開想象，描述圖畫的內(nèi)容；然后對照課文，看看課文是怎樣描繪的，哪些地方寫得好，哪些詞用得好？這一方面訓(xùn)練了學(xué)生語言組織能力，有利于加深學(xué)生對課文的感悟和理解，另一方面也開啟了學(xué)生的思維之門。

2、在有重點地看圖時啟發(fā)思維

課文的內(nèi)容總是有詳有略的。作者有時會用概括性的語句略寫事物。小學(xué)語文教材中的插圖，有的插圖則能反映文章的重點，但在課文中卻沒有細致的描寫。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課文中某些精煉的略寫內(nèi)容作為開頭，然后經(jīng)過對插圖中的重點內(nèi)容展開詳盡、細致地想象，彰顯具體的情形。如《天鵝的故事》一文中描寫百十只天鵝破冰的場面時只用了一句話：“大約百十只天鵝都投入了破冰工作。他們干得是那么齊心，那樣歡快！”筆者在教學(xué)時，讓學(xué)生想象一下眾天鵝在老天鵝的影響和感動下會想些什么？說些什么呢？它們又是怎樣做的呢？請大家仔細觀察眾天鵝破冰時的插圖：你看到些什么？仿佛聽到了什么？選出圖中讓你印象深的天鵝舉止來想一想。學(xué)生想象中的天鵝真是五花八門。有的說天鵝受傷了還堅持怎么地干；有的說天鵝看到了冰窟窿慢慢擴大時高興的樣子；有的說一只剛學(xué)會飛的天鵝的表現(xiàn)；還有的說一只平時十分懶惰的天鵝的表現(xiàn)。這樣學(xué)生在有重點地觀察中進行描述，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

二、與文本對話，填補“空白”，發(fā)散學(xué)生思維

“空白”指的是作品的書寫描繪的部分向讀者所蘊含或暗示的東西。也就是作品給讀者留下的聯(lián)想、想象的空間。小學(xué)語文教材中不少課文故意設(shè)置藝術(shù)的空白，將思想和語言技巧蘊藏其中。因此，我們的語文教學(xué)要善于利用這些藝術(shù)空白，引導(dǎo)學(xué)生進入課文描繪的境界，與文本中的“空白”深入對話，用自身的生活積累去發(fā)散思維，豐富形象。

1、在文章省略號處豐富內(nèi)容，發(fā)散思維