傳統文化在中職語文教學中的應用研究(一)

傳統文化在中職語文教學中的應用研究

傳統文化是具有一定價值、被傳播的感情、物質、內心的產物，是影響人們思考模式、價值理念、審美觀念、倫理道德的意識形態和物質文化實體。在中職語文教學中適當地引入傳統文化是非常必要的，這樣，不僅順應社會發展的趨勢，也是對目前中職語文教學的融合與建構，它適應當前中職語文教學的目標，即提升中職生的綜合職業素養。在傳統文化內容的熏陶下，學生對美的體驗以及在生命價值、道德等方面都有深刻的體會。在教學過程中，通過有目的性、有預設性的教學方式，可以提升學生的綜合能力，促使中職生對傳統文化產生認同。因此，如何在中職語文教學中適當引入傳統文化成為中職教師探究的問題，本文將從教學方法的角度加以研究和探索。

　　

　　一、創設情境，體驗傳統文化精髓

　　

　　個體心理通常產生于建構、引導和支持認知過程的氛圍當中，認知過程的根本是由認知情境所決定的，情境是所有認知活動的基礎。情境認知理論關注情境的有效性，有助于學生在思考問題的過程中掌握知識。在教學過程中教師要幫助學生營造思考問題的氛圍，通過與氛圍的互動去建立個體意義的學習環境，使其在一定的情境中體驗傳統文化精髓。因此，從實際教學情形出發，根據教學要求創設與實際教學相關的教學情境或是營造一定的教學氛圍，激發學生學習傳統文化的熱情和興趣，是引入傳統文化的有效方式。創設情境的方式有很多種，可以借助語言的敘述、想象、運用多媒體等。

　　

　　如在教學《念奴嬌·赤壁懷古》的過程中，筆者運用準確、生動的語言描述，將“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的雄偉磅礴的氣勢顯現出來，將文字轉化為一幅幅形象、生動的畫面，通過想象和聯想，讓學生在一定的情境中體驗詩歌無拘無束、自由樂觀的意境，同時在這一意境中感受作者曠達的情感態度。“人生如夢，一尊還酹江月”,讓學生充分展開聯想與想象，將意境用生動的語言表述出來，以更為直觀地體驗這種樂觀曠達、無拘無束的情感精髓。如《采薇》體現出普通士兵在背井離鄉、征戰遠方的歲月中的艱苦生活和情感的傷痛，教師可以通過視頻、音頻、微課等多媒體手段重現文章情境，讓學生在真實場景中體會士兵為抵御外族侵略，背井離鄉，久久不能回家而產生的悲痛、厭戰以及對外族的憎惡。筆者將這一情景用圖片、動畫、背景音樂等多媒體手段展示出來，學生融情于景，最終達到體驗的目的。在學習過程中，學生體驗傳統文化精髓，激發學習興趣。通過創設一定的情境，重現當時的情景，讓學生形成比較直觀且全面的感受，從而能夠充分感知和想象作品所蘊含的感情，體驗傳統文化的獨特之處。

　　

　　二、主題學習，認識傳統文化思想

　　

　　運用主題學習的方式，有助于學生整合零碎的知識點形成比較規律的知識，使學生對詩人及其作品有系統、全面的認識。以學習唐詩的主題教學策略為例，高教版中職語文教材中選入了唐代詩人李白和白居易的作品，即《將進酒》和《琵琶行》，學完之后，學生對唐代詩人的認識是膚淺而零碎的，教師可以通過對唐詩的主題學習，使學生對唐代兩位詩人有全面、深刻的認識。