教師自我評價中存在的問題及其原因分析(二)

    在中國，教師自我評估仍處于起步階段，沒有統一的科學評估體系。評估的內容單一，缺少教育評價內容的廣泛性。

1.教師自我評價問題的原因

（1）教師自身知識水平對評價的影響的限制    

如果教師沒有足夠的專業知識，廣泛的文化知識和某些評估知識，那么他就很難識別自己的問題。即使他了解自己的問題，也無法解決，也無法形成一個單一的愿景。視圖無法自我更新自我改善。

（2）社會關系對教師評價的影響

    教師是社會的一部分，并且是多種社會關系的中心。教師處于社會關系中。社會上不良的社會氛圍和不公平的評估管理制度也是造成教師自我評估偏離的原因。建立正確的考核管理制度，營造良好的考核氛圍，建立靈活的監督機制，使教師可以集中精力改善自身的障礙，而不受外界影響。

（3）傳統評價思想的影響

    成就標準和社會公認的道德準則始終會影響教師的自我評估。今天，經濟地位和社會地位已成為判斷的標準和評價的標準。由于中國各地區發展不平衡，地方經濟水平低下，總體上，該地區的教師待遇仍然很低。教師在自我評估時不敢超越社會風俗。成果評估只會淘汰創新型教師。這會導致教師在自我評估過程中縮手縮腳，無法放開評估，結果會出現偏差。

四、完善教師自我評估機制的建議

    從以上分析可以看出，我國中小學教師的自我評估面臨著各種矛盾和問題。這些問題值得我們注意。為了有效地進行教師自我評估，我們可以執行以下操作：

1.提高老師的知識

    教師不僅應具有深入的專業知識，還應具有深入的文化知識，還應具有一定的評估知識。只有這樣，他們才能樹立高職位，深入分析自己，了解自己的優缺點，權衡得失。由于他們自身知識水平的限制，自我評估常常是草率的，并且以圖形方式貫穿現場。或選擇他人評估過程中的差距以抵消他人評估的結果；或通過評估其自身的縱橫比和其他縱橫比來拒絕客觀評估。這些評估現象的出現與教師的水平有關，因此，教師必須提高其知識水平，以進行合理的自我評估。

2.完善自我評估和他人評估的結合

    教師可以積極參與反思性的自我評估，而學校領導者則主動進行自我評估。 這是一個前提。奧斯特曼和科特卡姆的研究表明，校長將公開聲明，在教師中培養批判性思維時，他的錯誤比任何其他因素都重要。它的評估是其他人（例如專家，領導者，同伴，學生等）對教師的評估。他評可以充分體現民主和教師的廣泛參與。因此，在制定計劃時，我們將以人為本，人性化管理的原則結合其他評估和自我評估。這是為了讓每位教師根據一定的評估標準和評估范圍，對他們工作的某個階段做出最客觀的價值判斷，以便其他人可以直接了解更多信息，在此評估過程中，教師已從被動評估轉變為主動評估，充分履行其主要職能，實現全面，客觀和公正的評估目標，并對評估結果表示滿意，評估滿意度也繼續增加。

3.擁有良好的評估環境

    在自由、民主和平等的評估氛圍中，教師會感到自信，并且能夠感受到他人對自己的理解和支持。目前，他們更愿意以積極、誠實的方式報告其評估結果。相反，如果教師處在不平等和權利日趨嚴重的環境中，教師會感到失落，會認為自己的評價是徒勞的。這表明良好的評估環境非常重要。教師心理是復雜多樣的，對結果的反饋應該靈活多樣，具有不同的反饋等，并且反饋的范圍也不能太分散。

    總之，在此過程中，教師除了提高自我分析能力外，還希望提高教育質量和自身素質，以確保教師的自我評估能夠達到最初的目標。除了離不開自我診斷、自我評估，也離不開學校給予教師的幫助和指導。當發現偏差時，只有兩方面，甚至多方面的共同努力，才能將教師自我評價開展的更有效，才能在最大程度上促進教師的個人成長和專業發展。我們采用了多種有效的控制方法來糾正偏差，以便我們能夠不斷發展和完善，以適應我們的教育和教學工作。只有這樣，教師的自我評估才能更加完善。