淺談偏遠及農村小學教育教學資源及改善策略(一)

淺談偏遠及農村小學教育教學資源及改善策

2019年底至2020年初，冠狀病毒大爆發逐斬蔓延到全國各地，導致工人無法工作，學生無法正常上學，但是為了孩子們停課不停學，教育廳、通信管理局、廣播電視局聯合發文，要求自3月起全省高校。中聯中小學，全面推動實施線上教學工作，這也是全省各類學校延期開學后的第一種工作部署....

全國的孩子們有條不紊跟隨網絡教師的步伐進行學習，但是有幾則新聞進入我們的視野

一、藏族女孩每天徒步走兩個小時的山路，就是為了找尋信號好點的地方進行網課學習，在嚴寒的冬季這份堅持值得我們學習。

二、農村女孩父母長時間在外面打工，只能和爺爺奶奶生活在一起，成為了留守兒童，本應該開學之后能安心的坐在教室里接受老師的灌溉，突如起來的疫情讓一家人手足無措，孩子更是因為要強的性格，賭氣服毒。原因竟是因為沒有手機上課!這些新聞所反應出來的問題是值得我們大家深究及關注的。

但是疫情終究會過去，我們大家也會重新回到課堂，但是以上的問題確實存在，在我們教育者看來小學生的教育奠定了整個教育發展的重要性，隨著社會的發展及習總書記提出的:“不忘初心，牢記使命”的信念，更是一手抓醫療，一手抓教育的方針，( 2019年--2021)某市計劃新建及改、擴建學校18所，增加17670個學位，雖說在教育經費投入上有了明顯的提升，素質教育也在實際教育中得到發展，但是很多問題也要引起我們的重視，畢竟我國是個人口大國，同時又是一個農業大國，農村人口就占據我們相當大的一部分比例。俗話說:往上數三代大家都是農村人。了解偏遠及農村小學教育的情況，我們可以從以下幾點入手：

1.偏遠及農村小學教育的現狀

因為偏遠地區的教育一直是我國教育水平的薄弱地區，所以想要全面了解我國小學的教育水平，必須要結合農村及偏遠地區的小學教育來具體分析。少年強則中國強，說的也是小學教育可能會直接影響到初中，高中甚至大學的教育。隨著國家的發展及對教育的重視，農村及偏遠地區的教育已經得到很大的發展，但是由于基數過大，及農村和偏遠地區的特點(地區分散、留守兒童.....還有許多問題沒有被完美解決：

（1）農村及偏遠地區的小學數量問題

與城鎮小學相比農村及偏遠地區小學學校數量要多的多，而且分布散亂，教學資源無法得到最優化利用。針對這一問題，“撤點并校”的方法在2001年應運而生，從2004年到2012年農村小學數量就從33萬左右所減少到15萬左右，截止至今農村小學數量減少更是顯而易見，學校的減少使得教育資源分散的問題得到一定的解決。但是新的問題也隨之而來，并校之后必然會導致有的學生上學的路程增加，這無疑會給學生增加一定的安全隱患，學校統籌來安排的住宿，食堂等的成本增加。

（2）農村及偏遠地區的教育資源問題

與學校數量相反的是，農村及偏遠地區的教育資源相比于城鎮小學的教育資源嚴重不足，具體情況可以一下幾點看出：第一、教師的數量，在2015年的統計中城鎮小學專任教師約為59萬人，而農村小學的教師僅有約為20萬人。在農村面對如此數量巨大的學校數量，這樣的教師人數嚴重供不應求，那么難免會出現一位老師教多門課程的情況，這樣能保證教學質量嗎？第二、教師的質量，由于農村及偏遠地區的生活條件和薪酬狀況，必然無法吸引高學歷，高素質的教師來任教以至于有的地區甚至因為長期沒有新教師的加入，學校只能依靠有些文化的老人來任教或者短期長期的支教！第三、教育資源的問題，除卻教師資源的短缺以外，一些地區的教室等其他教學資源也無法滿足正常的教學需求。

（3）小學學校教育的環境問題

農村及偏遠地區的校園環境問題中，最突出的就是校園暴力問題。農村及偏遠地區的學生許多都是留守兒童，由于缺少家庭的教育，（案列：在三線城市的偏遠校區，有一位女同學，由于不會保護自己，并在初一的下半學期懷有身孕，更甚至爺爺奶奶直接讓退學舉辦婚禮.....）這種“安全教育”也并沒有普及到農村及偏遠地區。其中他們中有的人漸漸變成了校園暴力中的霸凌者，有的則成為了受害者。愈演愈烈的校園暴力，讓學校教育的環境出現了巨大的安全隱患，對小學的教育危害極大。

本著具體問題具體分析的態度，面對上述問題想到了以下這幾種改善策略：