數學教學呼喚情感(一)

數學教學呼喚情感

內容摘要：情感是外界事物所引起的愛憎、愉快、不愉快等心理狀態。學生是活生生的、有豐富情感的，不斷發展的主體，他們學習的主觀能動性時刻伴隨著情感情感的體驗。在數學教學中，可以讓學生感受數學的美，領悟數學的價值，可以通過高尚的師德，風趣幽默的教學藝術，開展多種教學體驗活動獲得積極的情感，讓學生真正體會情感教育在數學教育中的重要作用。因此，同樣在數學教學中也應喚起學生的主體意識與情感共鳴，唯有將他們所有的感覺、情緒和智慧投入學習過程中，才能獲得最好的學習效果。

關鍵詞：情感體驗    情感體驗     真實感受

許多年來，數學教師所進行的教學改革，只注重知識與技能、數學思考與解決問題的方法，認為情感只與語文、音樂、美術等所謂“感性學科”聯系在一起，往往忽略了數學教學中的情感與態度。

情感是外界事物所引起的愛憎、愉快、不愉快等心理狀態。學生是活生生的、有豐富情感的，不斷發展的主體，他們學習的主觀能動性時刻伴隨著情感情感的體驗。因此，同樣在數學教學中也應喚起學生的主體意識與情感共鳴，唯有將他們所有的感覺、情緒和智慧投入學習過程中，才能獲得最好的學習效果。

一、入情入境，情感體驗

數學知識是對生活問題的抽象，而書本上抽象的知識對小學生來說，如果沒有具體的感受，也就成了枯燥乏味的知識，甚至還有一些學生很不容易理解。在數學教學中，結合具體的教學內容，利用數學知識本身的內在美，教師創設豐富的，與學生實際生活息息相關的學習情境，能激發起學生的學習興趣和欲望，提高他們主動參與的積極性。學生入情入境，體驗生活，從中學習數學。

在現行的一年級數學教材中，每一個知識點都是再現一個或幾個生活情境，再老師的引導與鼓勵下，學生通過觀察、操作、討論、推斷進行學習，知識的獲得與情感體驗同步進行。如在教學《可能性》一課中，可創設民主和諧的學習氛圍，給每個學生創造成功的機會，引導學生在主動參與中不斷體驗成功。先創設一個小朋友投球的情境，讓孩子們來猜一猜投球的結果，有的說：“能投進。”有的說：“不能投進。”有的說：“可能投進，可能投不進。”教師尊重每個孩子的發言，都給予肯定。當結果出現后，猜中的同學非常激動，情不自禁喊“耶”……。學生在探究的過程中尋找自己的發現，臉上都表現出喜悅的神情，在自主探究中體驗到了成功的愉悅，老師也和學生一同快樂，學生在愉快的情感中學習。在課堂中學生的回答無論是否正確，老師都給予積極的評價，及時地點撥和指導，對學生的主動參與都給予充分的肯定，使學生感到課堂學習是一件無比快樂的事情。

二、實踐操作，真實感受

學生在具體的實踐操作過程中，通過摸、擺、剪、拼等手段獲得感官感受，在動手的過程中，把生硬的東西植入頭腦。

例如，我在教學正方體、長方體、圓柱體和球的認識時，設置游戲《魔袋》，讓學生蒙上眼睛，在魔袋中摸出一個物體，并描述摸物體的感受，猜一猜是什么形狀的物體。有的學生說正方體、長方體有棱角，每個面都很平；有的說長方體感覺比正方體長一些；有的說圓柱上下底面平，中間彎曲；有的說球沒有棱角，到處是滑滑的。讓學生盡情感受，暢所欲言，整堂課學生情緒高漲，爭先恐后，氣氛熱烈，收到很好的效果。