數學教學呼喚情感(二)

二、小組合作、情感交流

     傳統的教學只注重獨立思考與集體訂正，而忽略了小組的合作與情感交流。

     實際上，對于現行學生數較多的大班教學來說，小組合作學習是行之有效的學習方式。要引導學生開展合作探究與研討，在孩子交流過程中，他們有了更多闡述想法的機會，也能受益于他人，還能體驗到于他人合作、交流的良好情感，用集體的智慧解決問題，增加集體榮譽感。同時也是各種思維相互碰撞的時刻，當小組內討論，不能得出統一答案時就會說出自己的理由進行爭論，甚至爭得面紅耳赤，思維不斷跳躍，螺旋上升。在認知沖突中加深對知識深度和廣度的理解。

三、學生發言、情感肯定

在學生舉手發言時，無論回答的對與錯、好與壞，教師都應給與情感的肯定。在這一過程中，教師參與交流和評價藝術的高低直接影響到學生的學習心態和有效參與度。

首先，教師要樂于接納學生所有的觀點，對于多數同學來說，當他們大膽而真實地表達出自己并不完全準確的思路時，也正是教師掌握學情、調整教學的最佳時機。因此，要對每個發言者都流露出贊美之情，不對錯誤作更多的批評，以至于影響學生學習情緒。

其次，教師要樂于和學生站在同一思維層面上，只有和學生站在同一水準上，才能做到師生之間情感交流，才能被他們的創造力感動。

四、真情流露、產生情感共鳴

在課堂教學中學生經常流露出一些真情實感，讓人始料不及。

記得有一次，我在教學一年級“0的認識”時，用小貓釣魚的故事導入新課，當我講到最后一只小貓一條魚也沒釣著時，班上一個男生把手舉得老高，我原以為他想搗亂，剛一停下，他就站起來大聲說“這只小貓一定很難過，有一次，我和爸爸去水庫邊釣魚，也是一條沒有釣到，也很難過，也沒有吃到魚。”引得大家哄堂大笑，頓時，我覺得這是一個很好的機會，及時對這個學生進行表揚，并順勢引出可以用“0”來表示一條魚也沒釣著。過后，大家都為小貓感到惋惜。學生和故事中的小貓感同身受，達到情感共鳴，加深了對知識點的印象。

著名的大教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔”。在現行的《數學課程標準》中，明確指出數學教學中，知識與技能、數學思考、解決問題與情感態度四個方面是密切聯系的有機整體，缺一不可。

在數學教學中加入“情感”這一因素，必會使數學教學更加人性化。因此數學教學是呼喚情感的教學

參考文獻：

1.楊慶余,《小學數學課程與教學》,高等教育出版社,2004

2.馬云鵬《小學數學教學論》人民教育出版社