淺談小學“學困生”自我效能感的培養 (2)(一)

淺談小學“學困生”自我效能感的培養

摘要：小學階段自我意識發展的黃金時期，對于學生之后的發展起著重要的影響及關鍵時期�，F如今“學困生”是小學學習生活中的一個特殊群體，此時“學困生”的學業自我效能感十分低下，這也是一個很現實的問題。因此，家長要重視其學業自我效能感的發展，教師也應當注意在教學過程中促進學困生的自我效能感的提升，樹立正確地學生觀，明確目標，只有這樣才能幫助形成良好的性格，及有效地提高學習成績。

關鍵詞：小學  “學困生”  自我效能感

自我效能感是1977年由美國心理學家和社會學習理論的創始人班杜拉提出的，自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某一成就行為能力的主觀判斷和推測。小學生學業自我效能感直接影響著小學生的學業成績。學業自我效能感水平高的學生在活動中表現出適當的自信和挑戰，會取得更多的成功，而學業自我效能感水平低的學生在活動中則表現出自卑，影響其自身能力的正常發揮，降低人們取得成功的概率。學困生由于成績暫時落后，很難對自己的自我效能感有一個客觀的感知，這種消極的感知會影響學生水平的發揮。 

    一、做好家校工作，重視“學困生”學習自我效能感的發展

小學階段正是學生對自我認識不斷深入、發展的階段，學生的自我意識也隨著自我評價的發展而逐漸形成。在這個階段，對于一些學困生的父母來說，由于學困生的成績不理想，經常會使用簡單粗暴的方法對孩子進行教育，或是干脆忽視了對于孩子的教育。對此，家長對于學生的教育可以說是直接而又關鍵的。所以學校和教師要與家長長期保持聯系，耐心溝通、交流，使家長認識到發展學生學業自我效能感的重要性以及良好效果，建議采取正確的教育方式，給孩子一個溫馨和諧、積極向上的家庭環境和氛圍，用心關注孩子的成長，家長與孩子一起制定可行的學習計劃，并給以適當的幫助和鼓勵，以此增強他們的自信心與滿足感，使自我效能感不斷地提升。

二、樹立正確的學生觀，提高“學困生”的學業自我效能感

新課改下的素質教育理念的要求下，學校和老師要改變陳舊的觀念，平等地對待每一位學生，讓學生感受到學校和老師的關愛。目前我國重視素質教育的實施，不以分數作為評價學生的唯一標準，“學困生”是一個相對弱勢的群體，他們需要教師的關心、愛護和幫助。要想轉化學困生，就要了解學生的內心，建立良好的師生關系。“沒有愛，就沒有教育”教育是愛的共鳴，是師生心與心的呼應。教師對學困生不要抱有任何偏見或區別對待，而要了解他們的優缺點，善于發現他們身上的閃光點，充分尊重學困生的人格，積極關注其學習，課堂上將簡單的問題留給他們解決或回答，幫助學困生樹立自信心。師生關系的好壞直接影響甚至制約著學生的情感和意志。當然在日常的教學中也需要多對學生進行鼓勵與表揚，消隊師生之間的心理距離，排除心理障礙，讓學生在學習的過程中，發現自身的價值，從而有效地使自我效能感得以提升。

三、提供合理的榜樣示范，讓“學困生”體驗成功的快樂