淺談小學“學困生”自我效能感的培養 (2)(二)

班杜拉認為，個人自身行為的成敗經驗是建立自我效能感的重要信息源。成功的經驗會提高人的自我效能感，增強自信和成就感。當學生看到與自己能力水平相當的在某種學習活動中取得了成功，便相信自己也能獲得成功，就會增強自我效能感；反之，當學生看到與學生能力水平相當的人在某種學習付出了很多努力仍以失敗告終，其學業自我效能感也會跟著降低，認為自己必然失敗。因此，指導學困生選擇適當榜樣便十分重要。在學校生活中，“學困生”主要是從同學那里獲得替代性經驗，同學是他們最好的榜樣示范。教師要為“學困生”提供與他們情況相似的榜樣事例，可以把原來基礎較差進步較快的學生作為學習困難學生的示范者，讓他們觀察、討論這些同學是怎么取得進步的，使他們認識到學習難點并不是不可以攻破的，從榜樣身上看到自己也能成功的希望。當“學困生”完成一個個小小的、簡單的任務時，及時給予肯定和表揚，從而認識到自己的能力，并堅信自己的能力，最終擺脫學困生的帽子，逐步建立穩定的學業自我效能感。

四、加強歸因指導和訓練，使“學困生”學會積極的自我歸因

根據韋納的歸因理論，我們可以從內部/外部、可控/不可控、穩定/不穩定，三個維度來分析人們的歸因方式，通常人們將行為結果的原因歸結為能力、努力、運氣和任務的難度這四個有代表性的因素。因此，個體對成功與失敗歸因的不同，會引起不同的心理變化，進而會影響其以后的行為。學習困難的學生因在學業上經常遭受失敗和挫折，他們不認為自己的能力可以有效地解決學習困難。 一些學困生由于自己成績落后，在課堂上無精打采，上課不認真聽講，又缺乏主動學習的興趣。消極的心態影響他們的自我信念，導致消極的自我效能感。面對這種情況，教師要加強對小學“學困生”的歸因指導和訓練，幫助學困生進行積極而合理的歸因，避免將失敗歸因于自己能力的缺陷，而將失敗歸結為努力不夠或學習方法不當等可控因素，這使他們就不會產生自卑感，而是希望以后通過努力或改進學習方法獲得成功，有利于恢復他們的自信心，從而提高學困生的自我效能感。

五、培養良好的性格，使“學困生”樂觀對待學習上的困難

個人性格特征也會影響學生學習自我效感的形成和發展。由于“學困生”更多地表現出消極的性格特征，因此，教師需要關注學生性格的發展，不能因為學生的成績較差，就影響到學生自身的性格發展。教師可能通過游戲、比賽、交流互動等多種形式，幫助學生形成樂觀開朗、積極向上的性格，使他們勇于面對困難、挫折和挑戰，不逃避，不退縮，不輕言放棄，并為他們創造磨練意志的機會，以幫助小學生在提升學習成績過程中保持良好的情緒，積極主動地投入到學習中來。

自我效能感能影響學生學習的成就水平，它的培養不僅有利于學困生形成良好學習的自信心和自豪感，發揮其自身學習的主動性、積極性，而且有利于心理的健康成長。總之，教師要在教學中時時處處對學困生抱有信心，靈活運用以上各種方法幫助其學困生培養和提高自我效能感，擺脫其學習困境，提高學業成就。