淺談幼兒快樂教育(二)

雖然這個故事聽起來不那么符合邏輯，但孩子們一個個都瞪大了眼睛，聽得津津有味。這個“小騙術”還真使孩子上了當，打那天后，再也沒有孩子拽衣服上的毛絨了。

（二）

最近一段時間晨間活動時，我發現有的小朋友在操場邊的樹上采摘樹葉，有的小朋友夠不著就用活動器材在樹上打樹葉，每一次我都會及時地對他們進行說服教育：小朋友一定要愛護花草樹木，但效果不佳，仍然有幾個小朋友來采摘樹葉。

有一天早晨，我帶著孩子在操場上晨間活動時，又看見幾個孩子在樹下采摘樹葉，這一次我沒有像以前一樣批評教育，而是采用擬人化的教育對他們說：“咦！我好像聽見有誰在哭？”孩子們都在到處找。我對著小樹看看說：“好像是小樹在哭。”我就把耳朵貼在樹干上問小樹：“小樹，你為什么哭？”然后我又對孩子們說：“哦，小樹告訴我，小朋友總是打它，它很疼�！苯又�我就對孩子們說：“樹葉就是小樹的手指，你們拽它的手指它會很疼的。要是有人拽你們的手指，你們疼嗎？”他們都說：“疼”。我還向孩子們介紹了樹的功能。孩子們都向我表示：我們以后一定要愛護小樹，再也不摘樹葉了。果真，孩子們真的沒有再去采摘樹葉了。

（三）

每天早晨幼兒喝完豆漿后，總是把杯子放在桌上，盡管我一再說請小朋友把杯子放回桶里，可有的孩子就是充耳不聞，為此我靈機一動對小朋友說：“你們看，杯子的“家”在桶里，我們一起把杯子送回家吧，小朋友爭先恐后的送杯子回“家”了，我輕輕的提醒小朋友輕放杯子，別把它摔疼了，這以后，小朋友就記住了喝完豆漿要送杯子回家。孩子的想象力是豐富的，有的孩子說：“老師，垃圾的家是不是在垃圾桶里呢？《幼兒畫冊》的家是不是在書架上？玩具的家是不是在玩具筐里？” （瞧，小朋友還會舉一反三呢�。�

    看來，對孩子們用生動親切的擬人方法教育比單純講道理效果好�！坝鑫锒�誨，相機而教”才是真正的教育。靈活的運用孩子樂于接受的方法教育孩子，有時會有意想不到的效果。

對幼兒園的孩子來說，師幼語言的溝通是尤為重要的，實踐中，我感到擬人化的語言是幼兒易于接受的，這種語言能促使幼兒情緒愉悅，師幼互動融洽。最讓我感到欣喜的是我發現用擬人化的語言與幼兒交流對培養他們規則意識和養成教育方面有著積極的促進作用。

二、游戲是快樂教育的基礎。

游戲作為一種特殊的學習方式，是幼兒表現生活、表達情感的開端。

游戲，重要的不是玩什么，而是怎么玩，玩的時候有些什么樣的想法和感受。游戲可以鞏固和豐富孩子的知識，促進其智力和語言和發展。

孩子玩各種游戲時，需要觀察力、記憶力、創造力、注意力、思維力和想象力等六種智力要素的積極參與。每天的區域游戲活動中，我讓幼兒自由地選擇，告訴他們喜歡玩什么都可以。孩子們有去圖書角的、益智區的、美工區的、建構區的等等，孩子玩得是那樣認真、那樣盡興，以至于每次區域游戲活動結束了，他們仍戀戀不舍。其實在這樣的“玩”中他們學到了知識和本領并不少于課堂上所學到的。

三、溫情的家庭氛圍，快樂成長的源泉。 

早在十九世紀，英國著名的教育學家史賓塞已經在他半自傳半札記的《史賓塞快樂教育》中提出了快樂教育的某些具體手段和方法。他的其中一個觀點是，家庭，而不是學校是孩子教育的第一位老師，父母們要先把孩子的情緒調到快樂、自信和專注，再開始學。生活在一個歡樂祥和的家庭里的孩子，每日感受愛的氛圍，他眼里的世界自然是快樂安全的。相反一個整日生活在充滿謾罵、暴力或冷戰的家庭里的孩子，他所看到的世界就是恐懼和冷漠，這樣的生活會給孩子的心理蒙上難以磨滅的陰影。平心而論，沒有一個父母不希望家庭氣氛和諧歡樂，心平氣和地與子女相處，但做到這一點確實不易。

快樂教育以孩子的根本利益為出發點，從生命的角度看待教育，讓孩子在快樂中學習，在歡笑中成長，讓孩子能夠真實感受到生命的價值，從而為孩子一生快樂成長埋下可持續發展的種子。