關于農村中小學教師培訓需求的己見(一)

關于農村中小學教師培訓需求的己見

培訓需求是培訓的先行官，是培訓工作的起點。從培訓者的角度來說，培訓需求分析工作的意義首先是為整個培訓活動的順利進行奠定基礎；其次為后續制定培訓計劃，培訓管理與評估工作建立了清晰的目標和明確的標準。再次為最大化節省培訓成本提供了有利參考，從參訓教師角度來說，合理深入的需求分析能夠為其提供對口而有實際性的培訓內容，以及適宜的培訓時間，管理方式，評價方式等等，使得參訓教師所花費的時間與物質與所收獲的成正比。從社會層面來說，為教育行政部門提供相對真實的數據以制定相對高效科學的培訓體系，以增強農村教師培訓的管理實效；提高國家、學校與學生等等方面對農村中小學教師素質需求的滿足程度。 

“培訓需求”最早在相關的企業培訓等理論中被使用，是企業、員工或培訓師本人對其“期望狀態”與企業、員工或培訓師本人對其“期望狀態”之間一種可測定的“差額”。“期望狀態”也就是指理想狀態，即為了達成企業擬定的戰略性目標，完成整體的規劃和運營成果，員工應具備的知識、能力、態度、績效標準和行為標準應達到的程度[12]。

基于以上觀點，我們所認為的教師培訓需求，是指教師群體因為對專業知識、專業能力、收入水平、素質修養、社會地位、生涯發展等方面產生相應的預期，由此而產生對參加教師培訓所能獲得培訓的內容、組織的形式、教育的手段、師資的期望、評價與反饋、管理方式等相關方面的具體培訓需求。教師培訓需求是參訓的教師關于教師培訓的主觀期望與強烈愿景，也是參訓的教師目前現有水平和期望理想狀態之間的矛盾或者水平差距。我對農村中小學教師培訓需求有如下幾點建議：

一、進一步增強培訓目標的針對性

合理可行的培訓目標可以為培訓項目提供一個良好的方向，也是培訓效果是否能如期實現的重要保證之一。

首先，培訓目標應設置按實設置，需要建立長期目標以及目標體系。長期目標是長期范圍內利于教師的自我完善而且不是一兩次教師培訓就可以解決問題的：如教師價值觀的轉變以及人文素養或者理念推廣等的培訓需要形成一個培訓期，每次培訓有相應的主題。

其次：培養目標應靈活設置。培訓目標的確要明確但不能僵化，應與時與境協調同意，根據不同階段的參訓教師的專業發展階段設置不同梯度的培訓目標。于新任教師而言，應注重盡快熟悉課堂教學的基本過程，在一定程度上更好地控制課堂，更好地與學生溝通，制定培養目標。針對穩定期的教師，應注重將自身長處與教學相結合形成自身的教學風格，具備良好的實操應變能力，具備良好的科研能力。對于老教師接近退休，應圍繞怎樣將自身的教育經驗和教學方法總結出來，如何對年輕教師進行有意義地書面指導。