關于農村中小學教師培訓需求的己見(二)

二、進一步提高培訓內容的實用性   

教師培訓項目中的關鍵部分是培訓內容，良好的培訓內容的設定保證培訓達成預期效果的關鍵條件之一。因此，教師培訓的內容設計層面需要格外重視，要與農村教師的實況相結合。單一無趣而又生硬的培訓內容已無法適應農村教師的需求，他們既注重實操層面也渴求理論知識的學習，但并沒有忽視理論知識的學習，若要提高農村教師參訓者的積極性需要在切合其的基本需求上再做功夫，也就是說在相關新課改的理念培訓等組織層面的內容培訓需求外，可以請專家交流教學前沿的教育學和心理學理論，同時請優秀教師骨干分享其教學設計教學等經驗來實現其工作層面的培訓內容需求。除此之外還應包括農村中小學教師職業生涯規劃的指導，人文素養，人格修養方面提升的內容。這些內在的隱性培訓內容的需求看似可有可無，卻滿足了教師自我完善的需求，這也體現了教師個人層面的培訓內容需求。

三、多培訓方式的多樣化與創新

農村教師培訓方式的單一使得大多數參訓教師對培訓產生厭倦心理，未考慮成人學習心理規律，如單一的專家講座的教學模式也忽視了成人學習的主體性，忽視了參訓者的參與度。多樣的培訓方式不僅能夠調動參訓者的積極性也促進了培訓內容的吸收，即也影響著培訓效果的實現。通常有效的培訓方式是理論與實踐能夠密切結合的培訓方式，如課題研討、聽課議課、教學觀摩、案例分析與討論、名校跟班鍛煉等等。除此之外，受過培訓的農村教師群體本身是現有良好的教學資源。優秀農村教師的教學案例分析無疑給其他處于迷惑中的農村教師提供了參考價值。

總之，農村教師培訓方式的需求實現應以農村中小學教師的實際情況和需求為主，將多樣化的培訓方式結合應用以確保農村教師掌握基本的教學理念，教學技能，教學態度，同時立足實際加大培訓力度，以創新性的培訓方式如同行交流，建立互助小組等來提高培訓的效果。

四、進一步完善教師培訓的評價機制

培訓評價是培訓總體效果的顯性體現。培訓評價是對參訓教師培訓的評估包括學校領導的評價、同事、家長和學生的評價，當地教育培訓者的負責以及教師自我的評價。

首先農村的教師的自我評價是農村教師培訓系統的核心，也是農村教師自我反思，自我發現，最終自我實現的途徑之一，在反思中總結成長；其次是家長和學生的評價，教師參加培訓和學習，最終的目的還是要加強自己的教學能力，學生和家長是直接的受益者，他們對參訓教師的評價可以直接反映出農村教師培訓的實際效果；再次，是參訓教師同事的評價，因為同事之間的溝通交流機會較多，所以參訓者同事可以通過平時的觀察，對參訓教師參加培訓后的語言，行為，思想觀念進行客觀地評價；第三是來自學校領導的評價，學校領導對于參訓教師參與培訓前有一定地了解，通過教師培訓后后，將參訓教師的教學能力水平在縱向進行比較也可以得出較直觀的評價；最后是地方教育行政部門和培訓機構、培訓組織者和培訓計劃對參訓者教師的評估，以現有的培訓效果與與其培訓效果對比來檢驗培訓效果的實現程度，以教師培訓需求的滿足度來檢驗教師培訓的實際意義。在以上的五種評價層面中，培訓機構對的評價尤為重要，培訓機構可以為參訓教師建立專業發展檔案；提交研究報告；對參訓者教師進行相關的課程測試。培訓評價模式的選擇，不是一個單一的點，而是應該形成一條完整的鏈，讓參訓教師在教學中寫反饋報告，不斷跟蹤服務，以此來確保農村教師培訓對農村教師的影響。

結束語

培訓任務與計劃一般來說都是比較抽象和寬泛的，主要針對工作任務應具有的知識、技能，態度，以及工作任務的主要職責與要求，雖然培訓任務與計劃在一定程度上為培訓需求的制定提供了大的方向，但是培訓計劃與任務所考慮的并不是那么具有針對性與時效性，如果要制定比較全面具體實際的培訓需求，就需要多維度的了解教師的實際需求，需要深層次的分析與總結教師對于培訓內容、培訓方式等，之后才能制定比較詳盡的培訓計劃任務標準，以達到培訓效果最大化，使得培訓者與參訓教師達到共識從而實現雙贏。因此，農村教師培訓首先應通過對教師知識，能力，態度的培訓，使教師在培訓中取得實際的能力提升，知識獲取等培訓基礎目標達到后，然后提升教師教育教學的態度，最終實現專業素養與個人素養的共同提高，使個人與任務層面的目標能夠一致達成。