初一學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系及干預(yù)研究(一)

應(yīng)用心理學(xué)學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告

論文題目：初一學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系及干預(yù)研究

論題觀點(diǎn)來(lái)源及立題依據(jù)：

學(xué)習(xí)是青少年時(shí)期最主要的任務(wù)，學(xué)業(yè)成就是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力大小的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自身，學(xué)生家長(zhǎng)以及教師，學(xué)校等都十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并嘗試通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰，說(shuō)教等各種各樣的手段以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。影響學(xué)業(yè)成就的因素有很多，然而，以往人們往往只關(guān)注智力因素。如今，非智力因素的作用越來(lái)越受到教育屆的廣泛關(guān)注。情緒是非智力因素的重要的一個(gè)方面，同樣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。從愉悅度的角度情緒能劃分為積極情緒和消極情緒，積極的情緒不僅促進(jìn)學(xué)生的身心健康，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好的發(fā)揮自己的潛能。然而，月有陰晴圓缺，處于不斷變化之中。同樣的，人的喜怒哀樂(lè)也無(wú)時(shí)無(wú)刻因各種各樣的原因而隨之變化，消極的情緒也時(shí)不時(shí)的干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，如厭學(xué)、考試焦慮、畏難情緒等消極學(xué)業(yè)情緒也十分常見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。如何激發(fā)并維持積極的學(xué)業(yè)情緒，疏導(dǎo)消極學(xué)業(yè)情緒也就成為一個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題。

學(xué)業(yè)情緒由字面而言是指與學(xué)業(yè)有關(guān)的情緒，其首先是一種情緒，具備情緒的性質(zhì)與功能，說(shuō)明學(xué)業(yè)情緒同樣能夠被調(diào)節(jié)與控制，這就為學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)提供了可能性。學(xué)業(yè)情緒的發(fā)生又有其特定的情境，即學(xué)業(yè)情境，說(shuō)明學(xué)業(yè)情緒并不包含所有種類的情緒，僅那些在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的情緒才能稱之為學(xué)業(yè)情緒。再次，學(xué)業(yè)情緒有其特定的主體，即在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生。

俞國(guó)良教授關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的界定較之于Pekrun有更大的外延，即學(xué)業(yè)情緒不僅僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)，在日常做作業(yè)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等。而將學(xué)業(yè)情緒劃為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒四個(gè)維度不僅從情緒對(duì)學(xué)業(yè)的作用(積極或消極)，還從情緒對(duì)學(xué)業(yè)的影響大小（高喚醒及低喚醒）兩個(gè)方面來(lái)考量，充分的體現(xiàn)了情緒對(duì)學(xué)業(yè)的影響。

本研究對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)并不僅僅針對(duì)學(xué)生在知道學(xué)業(yè)成績(jī)后的情緒反應(yīng)，而是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種可能產(chǎn)生的學(xué)業(yè)情緒。因此，本研究認(rèn)同俞國(guó)良、董妍對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的界定與維度的劃分，采用俞國(guó)良與董妍編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》進(jìn)行施測(cè)。

研究目標(biāo)或預(yù)期目的：

研究的目的在于探討學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，希望引起學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、以及學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題的重視；以及制定出一套操作性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)業(yè)情緒干預(yù)訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，達(dá)到改善學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問(wèn)題的目的。使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)保持積極學(xué)業(yè)情緒，疏導(dǎo)消極學(xué)業(yè)情緒。

研究方法：

本研究以學(xué)業(yè)情緒為主要研究?jī)?nèi) 容，選取初一學(xué)生為研究對(duì)象，首先通過(guò)大量的問(wèn)卷調(diào)查考察了學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系。其次，在總結(jié)前人研究基礎(chǔ)之上，自行設(shè)計(jì)了新的學(xué)業(yè)情緒干預(yù)方案。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析考察干預(yù)的有效性。研究以促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)業(yè)情緒為最終目的，希望能夠有效改善學(xué)生學(xué)業(yè)情緒，為學(xué)校心理健康教育提供一定的參考。

第一，選擇合適的測(cè)量工具。研究一：考查學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系。研究二：對(duì)學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，均涉及到對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的測(cè)量。對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的測(cè)量有多種量表可以選擇。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)情緒概念的認(rèn)定，對(duì)量表編制方法的了解以及量表信效度的高低，同時(shí)考慮到量表的使用頻率，最終選取了俞國(guó)良，董妍于2007年編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》作為本研究對(duì)于學(xué)業(yè)情緒測(cè)量的工具。

第二，決定干預(yù)的方式。團(tuán)體活動(dòng)的方式能夠同時(shí)對(duì)多人進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，效率高；團(tuán)體成員之間還可以獲得社會(huì)支持，共同解決問(wèn)題；團(tuán)體還具有發(fā)展性，干預(yù)訓(xùn)練對(duì)成員的學(xué)業(yè)情緒，身心健康水平，人格的形成都具有重大的意義。最終決定采用團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的方式。需要注意的是，為確保干預(yù)效果及方便對(duì)效果進(jìn)行客觀評(píng)估，需要將干預(yù)的團(tuán)體定性為封閉式，一旦開(kāi)始干預(yù)，干預(yù)成員不能隨意退出，也不能隨意增加成員。干預(yù)成員之間以及干預(yù)組與對(duì)照組之間最好具有同質(zhì)性，這樣能夠控制一些無(wú)關(guān)變量的影響。