信息技術與學科整合的實踐與思考(一)

信息技術與學科整合的實踐與思考

導言：
 美國克林頓政府于1993年9月正式提出建設“國家信息基礎設施”，俗稱“信息高速公路”的計劃，其核心是發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術（簡稱IT）在社會各領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。由此，信息技術的飛速發展，以其強大的優勢，給傳統的教育方式帶來了強大的沖擊，在全世界范圍內引發了一場教育變革。一方面，信息技術在社會各領域的廣泛應用帶來了信息的多源性、可選性和易得性，學生信可以輕而易舉獲得大量信息，這就使得教育者的權威受到削弱，由此迫使教育者采用兩種姿態：一是趨向于比較民主的教育模式，二是教育者本身也得利用信息來強化自己。另一方面，是出于對現代教育狀態的不滿而千方百計地尋求教育變革之路，其中有一種思路就是相信現代化信息技術可以成為當代教育改革的強大支持力量。
    2000年12月，我國教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上講話，引領著我國教育改革新動向，他明確指出：在開好信息技術課的同時，要努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。一石激起千層浪，陳部長的講話，在全國掀起了“整合”浪潮，許多學校開始嘗試信息技術與學科整合。我校在吳中區教育技術中心的帶領下，也開展了信息技術與學科整合整合的研究。在實踐過程中，我們也深深體會到了整合的優勢，也對研究過程中的一些教育現象進行著反思。
 我校信息技術與學科整合的發展與現狀
 我校的信息技術介入學科教學的第一階段，要從2000年6月我校第一節計算機輔助教學課《日月潭》始算起。為了這個課件能夠得以實施，校長特地購置了一臺高亮度液晶投影機，并搬了一臺電腦，就這樣簡單的連接，拉開了我校信息技術與學科整合的序幕。當時的這個課件，只能算是代替了教師的板書，添加了一些日月潭的圖片，但與傳統的教學方法比較，它已經加大了課堂容量，大量的圖片資料很好地幫助學生理解課文詞語、重點句子。記得當時校長要全校教師都來聽這堂課，目的是讓教師更新觀念。許多教師感慨萬千：這高科技的東西實在是不錯，可惜不是人人都會用，就拿做課件來說吧，誰會做��？許多教師連電腦都不會操作啊！是的，這確實是橫在中間的一大障礙。
 那年暑假，學校建成了第一個多媒體教室，并建起了校園網，把電腦搬進了每個辦公室，送到了老師的身邊。為了讓教師掌握電腦的簡單操作，學校組織教師開展培訓，并組織相關競賽，以競賽促提高，使大部分教師掌握了最簡單的操作，但離能獨立制作課件的目標還是很遠。當時能夠有勇氣站出來主動要求上計算機輔助教學課的教師很少，即使上，也是由計算機教師承擔了課件的制作。因此，計算機輔助教學的推廣難以實現。于是學校又進一步開展課件制作的培訓，從最簡單的文字圖片展示入手，鼓勵教師自制課件，并首先從教研課入手，以條例的形式規定教研課一定要用現代化教學手段，最終內化為教師自身的需要。
 信息技術與學科整合的第二階段，是運用學科主題網站開展教學研究。2001年春吳中區教技中心組織開展信息技術與學科整合的評優課活動，以活動促全區信息技術與學科整合的研究。我校首先從語文學科的作文教學入手，并逐步擴展到語文學科的課文教學、美術學科和自然學科。運用學科主題網站開展教學活動，從根本上改變了傳統教和學的觀念，將教與學完全融合在一起，實現教學方式、教學習方式的根本變革。基于網絡的課程整合，更加充分發揮了信息技術的優勢，同時對教師和學生的信息素養提出了更高的要求，只有師生都具備了相應的信息技術素養，才能保證教學活動的順利開展。這一階段，對師生的信息技術都提出了新的要求，因此，能上這樣的課的老師不多，而學生的信息技術能力又很大程度上影響到教學目標的實現。常聽上課的老師講，在上這樣的課時，常常找不到北。但是通過多年的研究，那些信息素養好的老師往往能很好的把握師生的角色，處理好信息技術在教學中的位置，因此，取得了較好的成果。
 信息技術與學科整合的第三階段，是運用網絡開展研究性學習。網絡的開放性能較好地解決傳統教學所無法解決的問題，為開展研究性學習提供了一個良好的環境。我校也曾進行了嘗試，組織學生研究性學習網站上注冊并開展某一主題的研究。這對于師生的信息素養養提出了更高的要求，不僅僅要會操作，更重要的是要學會從網絡上獲取信息，處理信息和傳遞信息，對所獲得的信息進行重組和創造性的再利用。但是由于種種原因，這一研究活動并沒有深入開展下去。
 2005年，教育blog從教師教育敘事應用向學生應用轉移，成為新的研究與實踐熱點。我校的教師博客和學生博客向師生全面開放。但是，如何有效運用博客開展教育教學研究，還處于摸索階段。
 目前，我校中青年教師都能用自制的課件進行教學，多媒體教學已深入課堂，深入人心。但是，由于硬件設備沒有到位，還是有許多課不能使用信息技術。而網絡教學除了參加比賽的教師夠開展這方面的教學活動，其他老師幾乎就沒有嘗試過。雖然開展過多次網頁制作培訓，但由于軟件使用技術含量較高，能夠自行開發制作網站的教師很少，網絡課件的制作就只能由計算機教師包辦。所以這項研究活動也往往只是為了競賽而展開，并沒有深入推廣。對于信息素養要求更高的研究性學習，其研究任務往往就是落在幾個信息技術素養相對較好的老師身上。而這些老師往往又是不堪重負的學校骨干。于是，轟轟烈烈的信息技術與學科整合的研究活動，在快速發展了幾年后，又停滯不前了。
 對信息技術與學科整合的再認識
 筆者參與了歷屆整合課的網絡課件制作，這一切常常讓我產生這樣的迷惑：“整合”的定義是什么？信息技術與學科的整合其目的是什么？ 信息技術究竟該怎樣融進學科教學中？
 要弄清信息技術與學科整合的定義，首先得知道“整合”的含義。我國著名電化教育家南國農先生曾經形象地比喻過“整合”的含義，他說：“整合不是綜合，不是‘蓋澆飯’，而是融合，是‘揚州炒飯’�！边@是用現實生活中鮮活的例子來類比說明。具體地講，整合是指將兩個或兩個以上的諸要素構成一個整體系統，使系統內諸要素相互滲透、相互聯系、相互作用，并使之具有內在的協調性和一致性，從而使系統各要素發揮最大效益，達到1+1＞2的效果。
 “整合”的含義明了了，信息技術與學科整合就容易理解了，它是指把信息技術作為工具與各學科教學融合起來，形成一個整體系統，以幫助學生增強對學習內容或各學科領域的學習，從而達到更好地完成學科課程目標，提高教學質量的目的。換言之，信息技術與學科整合就是在課程教學過程中，把信息資源、信息方法、信息技術、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想大致包括三個方面：1、要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課堂教學活動；2、信息化處理后的課程教學內容成為學習者的學習資源；3、利用信息加工工具讓學生知識重構。
 在實踐中，我們深深體會到了：信息技術與學科整合的本質是教學方法的變革。而改變學生的學習方式以提高學習質量是關鍵，是目前素質教育的關鍵問題，也是學習化社會的基本要求。
 信息技術與學科整合的原則：
 筆者有幸觀摩了許多區整合課，給我的印象是：好課不多。反思這些所謂的整合課，我常見到這樣的情況：有些課教師忙于課件操作，信息技術的應用停留在表面的作秀，只是在演示課和示范課中簡單地應用信息技術，日常教學中則是用者寥寥；有的教師將實驗的操作以課件演示，學生是看明白了，但沒有親自動手進行實驗操作，這樣的實驗結果印象會深刻嗎？有些課教師放任學生自由學習而缺乏指導，而有些教師以傳統的教學觀念進行整合教學，學生的自主學習成了“走過場”，整合課如何體現“學生主體、教師主導”作用？；整合的形式似乎也落入了一個又一個模式化框架，有的整合課，教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學生不是打字就是讀屏幕上的電子文檔，語文課成了自然課，整合課成了“四不象”。整合課該怎樣體現課程意識？
 信息技術與學科整合，不是簡單地將信息技術應用與教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，從課程的整體來考慮信息技術的功能與作用，創建數字化的學習環境，創設主動學習的情景，創造讓學生最大限度接觸信息技術的條件，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到必善學生學習的目的。信息技術與課程整合的主體是課程，而非信息技術。我們要堅持“課程本位”，切勿為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現。應以課程目標為最根本的出發點，以改善學生學習為目的，選用合適的技術。信息技術與學科整合構筑了新型的教學環境和教學活動，切忌在使用傳統教學手段就能取得良好效果時，生硬地使用信息技術，也不能將學生的操作實踐以信息技術的方法代替，如操作實驗等。因此，在信息技術與學科整合時要把握好幾個原則：

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