信息技術與學科整合的實踐與思考(二)

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基礎性原則：即在信息技術資源選擇上把關，從學生現有的知識基礎入手。課堂教學是一門藝術，在教學法中教師應巧妙處理課件、教材與網絡信息的關系，使學生在學習中既廣泛地吸取知識、掌握本領，又不至于被過多、過于繁雜的信息弄得眼花繚亂、無所適從。這就需要教師在信息技術資源的選擇上把好關，既充分利用有效資源，使枯燥的數字趣味化，握象的概念形象化，又摒棄閱讀費時或對學生產生負面影響的內容，這樣在組建學習小組時，才能將學生合理搭配，組合成結構、層次適合的學習小組，使學生在適合的學習小組環境下進行有效的學習和問題探究，一般情況下，成員間的互助、交流往往要比教師單純地“教”效果更好，所以教師的功夫，不應僅僅局限于多媒體的設計運用，也在于日常對學生情況的了解與關心。
適度性原則：即把握學生認知規律，促其“好奇”轉化為“好學”，教師課堂上的激發、點撥、演示、評價應適度。“疑”上指教師捕捉學生學習中的疑點，挖掘教材值得質疑的內容，涉及認知沖突或通過講述內容來令學生產生懷疑和懸念。對于教師提問，學生在課堂上的表現往往易出現兩種情況：或一時群情激奮，眾口不一，或面面相覷，茫然不知。心理學研究表明，每名學生都有潛能，教師應該在學生求知欲最旺盛、出于對知識饑渴的狀態下應用多種媒體。如：在解疑透徹后再加以動畫演示，表面看是重復一遍加深印象，實則浪費課堂有限的時間，學生也失去了問題開始時的探究興趣。教師`制作和利用多媒體軟件也應注意其對學生學習興趣的影響，應以選擇能使學生身臨其境、創造真實情境或動畫效果的各類軟件、課件為佳，令學生聞其聲、觀其形、處其境、會其意，全方位、多側面地展示教學。而在設計各類總題和課堂提問時，要注重問題的優化和篩選，為培養學生發散思維與創新精神，教師設計軟件和問題時，盡量規避一些過于強調非此即彼、答案唯一的問題，以使學生在多種思路的探索中去思考、去發現，產生感悟和體驗，從而由對問題的“好奇”主動轉化為“好學”。教師對于學生關于問題解答的評價，可當面也可通過多媒體進行。評價宜客觀，盡量含有鼓勵、啟示，不宜將評價簡單地劃為“好”與“不好”，“對”與“不對”。因為往往在運用多媒體進行的教與學過程中，學生會有令教師意想不到的收獲，而活躍的思維正是創新的動力與源泉。因此，對有些回答問題比較另類的學生，不能以出格定論，教師應本著培養、愛護學生創新思維的態度來進行積極的鼓勵的評價。
主體性原則：即凸現學生是課堂“主人”地位，為創新思維的培養提供軟環境。如果說信息技術突破了教學信息形式單一的局面，以聲、色、光、形相結合，使教學信息更生動、直觀、形象化、趣味化，從而為培養學生創新思維營造了良好的硬環境，那么，課堂上，教師的教學方法、教學理念的運用就是為學生的創新思維提供的軟環境。目前，教與學關系的變化，體現出現代教育教學的巨大變革，體現出時代的進步、觀念的更新。教師應根據課程的特點及個人的教學風格，根據不同的教學情境設置的需要，合理地運用多媒體，凸顯學生的主體地位，以其需求為出發點，在學生需要時恰當出現，輔助教師激發學生求知欲，營造寬松、活躍、探索、求知的課堂氛圍，教師課前精心準備、組合的內容，節約了大量板書、畫圖所耗費的時間，課堂教學內容密度增大了，效率因此提高了，而學生對于知識點當堂理解消化、訓練鞏固的時間也相對寬些了。
信息技術與學科整合發展的制約因素
從90年代末到新千年的2005年，信息技術與學科整合的發展，從轟轟烈烈到現在的趨于平淡，人們對于整合的熱度在慢慢消退，甚至有人對信息技術與課程整合提出了懷疑。為什么信息技術叫好不叫座？信息技術與學科整合的實施，為什么會停滯不前呢？實踐中，我們發現，信息技術與學科整合的實施，受信息技術與資源、課程、整合三大因素的影響。其中，信息技術可分為信息基礎設施和教育信息資源兩個角度；課程可以從課程結構、課程形態、課程內容三個層面考慮；整合要考慮整合的兩個主體——教師與學生，而教師與學生的因素都包括信息技術技能、意識、態度等因素。
1、信息技術資源。信息技術與課程整合的關鍵因素就是信息基礎設施。信息基礎設施是信息技術與課程整合的最基本物質條件。沒有充分有效的信息基礎設施的支持，就不可能有信息技術與整合的實施。我國的基礎教育信息化中當前關鍵的問題就是信息基礎設施不完備，不健全。雖然目前已經加大了信息基礎設施建設的力度，但是教師們仍普遍感到信息設施使用不便，學生希望有更多操作計算機學習的機會。建設好信息基礎設施的同時，我們也要保證在基礎設施上的教育資源建設，沒有教育資源，就不可能實現信息技術與課程整合的實施。
2、課程。信息技術與學科整合的主體是課程，使用信息技術不是為了信息技術及整合，而是為了實現課程的目標。信息技術與課程整合也不是被動的整合，它也將會對課程的結構與內容產生影響，信息素養內容的課程化就是例子。要根據課程的內容來選取課程整合的具體模式和方法。
3、整合。教師是實現信息技術與學科整合的關鍵因素。教師設計、控制課程教學的流程，是整個教學的主導力量。教師的因素包括教師參與信息技術與課程整合的意識與態度，及其應該具備的信息技術技能和課程整合的能力。教師實施信息技術與學科整合的意識可以驅使他克服各種可能發生的問題與困難。如果教師本人沒有將信息技術整合于教學的愿望，其他相關因素的努力很難發揮效果。大部分教師明白信息技術與學科整合是必然的趨勢，也有學習的愿望，但如何維持他們的愿望需要良好的策略。開始時為教師提供一個平順的信息技術融入教學的導入模式很有必要，可使教師體會到信息技術與課程整合的優點，引起教、師的動機，避免深奧的計算機技術嚇走他們。只要由淺入深，循序漸進，教師才會逐漸領悟信息技術與課程整合的方法與方式。學生是實施信息技術與課程整合的主體，要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。
信息技術與學科整合的思考
1、現代化的教育教育觀念是信息技術與學科整合的前提。
思想觀念的認識水平直接影響和決定實際的運作水平。學校領導和全體教師必須充分認識到“整合”在今天的基礎教育改革和發展中的重要地位和作用，使“整合”保持持久的動力和正確的發展方向。我校領導的高度重視為整合的開始起了個良好的引領作用。2000年上半年，學校領導認識到了信息技術的重要性，聘請了知名教師來我校上示范課，使全校教師體會到了信息技術的優勢。2000年下半年開始，我校逐步在各學科開展計算機輔助教學及信息技術與學科整合研究，并取得了較好效果。在校長的親自帶領下，許多對計算機輔助教學和整合教學存在疑慮或持反對意見的教師也逐步加入到這個行列中來了。現在，學校領導和教科室、教技室抓住時機，制訂規章制度，將現代化的教學手段的應用納入到日常教學工作考核中，著力強調和促進信息技術與學科教學的整合。我們認為：信息技術要與學科教學有機結合起來，要從根本上改變傳統教學觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。在課堂教學評估考核中也將信息技術的應用例為考評條例，使教師從CAI課件的制作和使用過渡到在各學科中應用信息技術進行信息處理。在信息技術教育的過程中，學校領導及廣大教師越來越深刻地認識到，給學校配備計算機、建設校園網只是信息技術在教育領域應用的開始，信息技術的有效應用才是實現教育教學信息化的有效途徑。
2、先進完備的設備是信息技術與學科整合的基礎。
推進教育技術現代化，軟硬件設備是必要的物質條件，是實現“整合”的基礎。在“整合”過程中，我們充分認識到配置和改善學校現代化教育技術硬件條件的重要性和必要性，在原有基礎上，2000年建成了一個多媒體教室和一個小型校園網，2001年安裝了“一線通”，使校園網聯入了因特網，并逐步添置了掃描儀、刻錄機、攝像機、視頻捕捉卡。2002年寬帶接入校園，一個新的多媒體網絡教室安裝完成交付使用，每個班接入了聯入因特網的端口，并購置了二臺背投電視，增添了兩個多媒體教室，中心機房也擁有了自己的WEB服務器和教學資源庫；2003年學校又投資建成了南苑電視臺，閉路電視進了教室，校園廣播系統也調試安裝成功。為了方便教師制作課件，獲取信息，學校又陸續添置了數碼產品，如照相機、錄音筆、數碼復印機、一體機等設備。有了這些設備，學校制定了相應的管理條例，確保設置的正常運行。學校還重視現代教育資源的建設開發，每年通過區電教室征訂省電教館發行的音像素材和計算機光盤教材，保證每學科都有配套的音像教材資料。還通過自購、自制等方式不斷充實學校教育資源庫，基本滿足日常教育教學活動的需要。此外，電子閱覽室建設和互聯網的開通極大地豐富了教育資源，實現資源共享。所有這些為信息技術與學科整合研究奠定了堅實的物質基礎。為教學提供了保障服務。但是由于學校資金不足，雖然每個都投入大量資金添置設備，但是還有許多設備不能很快到位，雖然我們努力協調，充分發揮現有設備的作用，但設備的置后還是很大程度上影響了我校信息技術與學科整合的發展。
3、高素質的教師隊伍是信息技術與學科整合的核心。
一所學校“整合”能否順利地發展，很大程度上取決于能否塑造一支有較高素養和掌握現代教育技術技能的教師隊伍。多年來，學校采取“走出去，請進來，以骨干教師為主，逐步推進”的方式，對學校領導和全體學科教師進行科學的現代教育技術素質培訓。一是選派骨干教師參加區里的各類培訓，如課件制作培訓、網頁制作培訓、計算機中級培訓、《現代教育技術》培訓、網管培訓等；二是校本培訓，由學校教技室對全校教師培訓，從最基本的windows操作、word文檔的制作、Authorware課件制作、blog的使用等；三是外聘教師來校培訓，從電大聘請專業教師為我們進行網頁制作及相關軟件的使用培訓；四是省的教育技術全員培訓，使我校參加培訓的教師都通過了省《現代教育技術》的考核，從理論武裝我們的教學思想。今年，省第三批全員培訓即將展開。我們將抓有契機，以理論指導實踐，有效提高教師的信息素養，培養一支高素質的教師隊伍。
4、教育科研是信息技術與學科整合的動力。
教育科研是學校教育的第一生產力。我們在“整合”中十分注重教育科研的開展。學校除了承擔市級課題外，要求青年教師人人有課題，帶著課題進教室。課題的開展，有力地促進了學校教師教育觀念的轉變，帶動了教學改革，同時還擴大了學術交流，實現了資源共享，使教師具的“教”形成合力，進而涌現出了一大批科研成果，六位教師七節“整合”課在區級競賽中獲得較好名次，許多教師撰寫的電教論文獲區級、市級獎項，并有許多發表在省、市、區級刊物上，學校也先后通過了市教育信息化實驗學校和市教育信息化先進學校的驗收，得到了上級領導的好評。
實踐表明，在信息化的學習環境中，唯有準確把握信息技術與學科整合的意義，遵循其主要原則，積極推行應用，方能深化各學科的教學改革，提高教學效率，真正體現學生的主體性，教師的主導性地位，從而更好地培養學生的整體素質。

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