利用現代信息技術支持小學課程教學(一)

 利用現代信息技術支持小學課程教學
[摘 要] 進入網絡信息時代的今天，教學技術的發展和應用是教育現代化的重要標志之一，多媒體技術則是現代教育技術應用的重要組成部分。作為網絡信息時代的教師，我們應盡快學習、掌握現代信息技術，以適應信息化時代的要求。多媒體網絡是一種理想的傳播工具。多媒體本身具有：融合性、非線性化，無結構性、相互交涉性、可編輯性、實時性等特點；同時運用在教育教學上又有其特長：利于信息的存儲利用、是培養發散性思維的工具、促使學習個別化的實現。多媒體在教學中的應用有著多種的形式，它在提高學生學習興趣上有著積極的作用，同時它還能促進學生知識的獲取與保持、對教學信息進行有效的組織與管理、建構理想的學習環境，促進學生自主學習等多方面的效果。立足未來發展，利用多媒體網絡技術，開展教學試驗。
[關鍵詞] 網絡教學系統、教學媒體、多媒體技術、網絡信息時代
 說到網絡環境下的學與教，我們必定首先談到教育信息化，這是教育改革的大環境。教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的，其概念是發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術（Information Technology）在社會各領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中應用作為面向21世紀教育改革的重要途徑。
 一、教育信息化的特征
 教育信息化的特征是什么？我們可以分別從技術層面和教育層面加以考察。從技術上看，教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒化，其中網絡化是表現其余三個特征的重要載體。
 我們把教育信息化看作為是一個追求信息化教育的過程，建立在網絡環境基礎上的教育信息化可以有以下顯著特點。
 1、教材多媒化：即利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。
 2、資源全球化：即利用網絡，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。
 3、教學個性化：即利用人工智能技術構建的智能導師系統，能夠根據學生的不同個性特點和需求進行教學和提供幫助。
 4、學習自主化：即以學生為主體的自主學習成為必然的發展趨勢。
 5、任務合作化：即要求學生通過合作的方式完成學習任務。合作的方式包括通過計算機合作（網上合作學習）；在計算機面前合作（如小組作業）；與計算機合作（計算機扮演學生同伴角色）等。
 6、環境虛擬化：即以虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學社、虛擬圖書館等形式使教學活動脫離物理空間、時間的限制，使虛擬教育與實在教育相結合，實現校內教育與校外教育的貫通。
 7、管理自動化：即我們用熟知的計算機來管理教學，采用計算機化的測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等，實現電子文檔支持下的面向學習過程的全面評價。
 二、如何面對教育信息化這一大背景下的網絡環境中的學與教
 信息時代的到來，網絡環境的逐漸建立，使學與教必然隨之調整。我們應該如何調整姿態，實現學和教的優化呢？
 （一）了解和研究網絡環境中學習者的新特征
 馬克思曾說過：“手工作坊帶來的是封建君主，而蒸汽機導致了產業資本家的出現。”可見技術對人的影響是極其深遠的。從教學環境看，技術革新極大地改變了教學環境，拓展了教學空間，同時也為學習者構筑了新的心理環境，使學習者具備了新的心理特征。
 1、網絡環境中學習者更易個性張揚。原因有二：（1）沒有傳統課堂教學面對面的交流，網絡環境中的學習者更容易克服對教師和學習伙伴的畏懼羞澀心理，即使自己意見怪異，也不會遭來多數人的白眼和異議，也不會覺得不同意別人是件難堪的事，可以直率大膽地表達自己的思想。（2）由于E-mail、BBS缺少即時性，學習者放慢了交流的節奏，不會立即獲得反饋信息，從而避免了外界的直接干擾。
 2、學習者在網絡中更易結成協作團體，但從眾和服從權威的心理卻在削弱。網絡環境中學習團體的建立是動態的，通過郵件列表、BBS、ICQ等方式，學習者可以找到與自己志趣相同的人結成跨越時空的學習團隊，在建立信任關系的基礎上，開展教學活動。同時，學習成員間缺少面對面的交流，從眾和服從權威的心理必然降低。
 3、學習者在網絡環境中角色扮演意識強烈。青少年學習者在網絡環境所提供的虛擬學習環境中，可以減弱失敗的挫折感，可以張揚成功成就感，虛擬環境成為青少年的角色扮演欲望最輕松的達成環境，這使青少年強于成年人的過度自我意識得到了渲泄。
 4、學習者在網絡環境中認知策略發生了變化。“認知吝嗇”理論認為，人們傾向不自主地保留精力，減少認知負擔，僅僅把最初、膚淺的信息收集起來形成自己的印象。從信息傳遞的角度看，在傳統教學中，教師、學生通過會話，還可以利用表情和肢體語言來傳遞信息。而網絡環境中，交流一般采用純文字符號，而且慢于日常對話，獲得的信息往往有限，這會導致認知的簡單化，也會導致學習者的冷漠和對問題理解的簡單化和絕對化。
 5、學習者的學習風格在網絡環境中會得到發展和完善。學習風格多種多樣，但并無優劣之分。在傳統教學中很難針對每個學習者設計教學活動，學習者的學習風格受到不同程度的抑制。而網絡承認差異，尊重個性，是學習者學習風格發展和完善的催化劑。

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