利用現代信息技術支持小學課程教學(二)

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（二）了解網絡教學與傳統課堂教學的差異
網絡教學正在成為繼傳統的課堂教學之后的又一種有效的教學方式，它除了給學習者帶來新的心理影響之外，也使教學的形式和特點發生了重大改變。這種教學方式與傳統的課堂教學方式相比，有三個明顯的區別和兩大特點：
區別之一：網絡教學與傳統課堂教學相比在上課的地域上發生了根本性的改變，課堂地域被無限地擴大了，不只限于一間有限的教室，而是由網絡連接的所有范圍。
區別之二：網絡教學與傳統課堂教學相比在時間上發生很大變化，傳統課堂教學只能在安排好的教學時間內進行，而網絡教學則沒有太多的時間限制，學生可以隨時上網學習。
區別之三：網絡教學與傳統課堂教學相比在上課的環境方面發生了徹底的改變。傳統課堂教學中的課堂環境是由教師、學生及教學用具如黑板、粉筆、課桌集合在一間特定的教室中構成，而網絡教學中計算機系統、電腦工作臺、教師和學生及學生之間的網絡代替了黑板、粉筆和課桌，學生和教師不一定集中在一個特定的教室里。
網絡教學的特點之一是注重雙向交流。通過網絡，學生可以根據自身特點主動向老師請求調整自己的學習安排，以適應教學要求，教師也可以通過網絡了解和掌握學生的學習進程，并根據該生的學習情況調整教學安排，這種雙向交流及時而頻繁，保證了具體學生的學習質量和效率。
網絡教學的另一特點是要求學生有較高的學習自覺性和較強的協作性。在網絡教學中，教師對學生學習的監控作用明顯減弱，學生學習的自由度大大增加，加強交流能有效引導學生學習的自覺性，同時通過對相同課程的民主化方式的討論，能相互啟發，有效地激活學習的主觀能動性，激發學習的成就感。因此，學會協作對提高學生的學習質量和效率是非常有利的。
由此不難發現，傳統課堂中教師的作用在網絡教學中被弱化了，學生必然會成為教學的中心或主體。
（三）了解教師與學生角色地位應有的轉換
隨著教學環境發生的巨變，教師和學生在教學中的角色地位發生了很大的變化。首先，在網絡教學中，教師不再是教學活動的中心，同時傳統課堂教學中教師個人教學魅力的作用也被淡化了，而教師的組織和指導作用得到了強化。教師的角色由傳統課堂教學中的“傳道、授業、解惑”者變為具有監控職責的指導者，主要負責學生學習進度的控制、學生學習資源的篩選與供給、學生學習狀況的評價和學生下一步學習內容的指導。具體的說，主要是分析教學的內容，根據教學的要求準備教學的信息。教學過程的操作中，教師可以利用網絡組織學生們對學習課程展開討論，通過E-mail、BBS及私有記事板等對學生進行個別輔導。這種角色的變化對教師的素質提出了更高的要求。而學生在網絡教學中處于主動者的地位，他們可以根據各自情況制定學習進程，控制學習進度。在某種程度上，網絡教學實質上是一種大量學生在網絡上各取所需的學習過程。
正是這種角色的地位的變化，對在職教師的職業技能提出了更新更高的要求，特別是使用網絡技術促進學習和設計學習環境的技能，是網絡環境賦于教師的學習新任務。
（四）了解和學習網絡環境賦于教師的學習新任務。
隨著互聯網的發展，以及教會學生學習和生存的教育呼聲日益高漲，學生會有更多的機會沉浸在各類學習環境中，網絡就是一個紛繁復雜的學習化環境。在以學生為中心的學習化環境中，教師應具備三個主要技能：使用媒體來構造和優化學習化環境的技能；學科知識綜合技能；促成學習和生活實際相結全的技能。網絡環境要求教師盡快更新觀念、學習技能、改進教學。
1、確立適應新世紀發展的文化傳播價值觀
在廣泛的現代教育技術應用實踐中，我們不難看到，人仍然是關鍵因素。近年來，國內外出現了許多優秀的教學軟件和計算機控制平臺，但出現了兩種情況：一是部分教師難以運用這些優秀的教學軟件；二是部分教師用這些先進的技術為應試教育服務。前者可能是緣于計算機應用水平比較低，而后者則因為沒有正確的現代化教育思想，導致雖然“穿上了新鞋”，卻“仍然在走老路”。
2、教師需要學習基于網絡的學習和交流技能。
信息獲取技能是目前教師繼續教育的重點。在學習化環境中，不強調知識的傳遞而是更多的強調對信息的敏感、分析和評價，因此，教師的培訓不僅僅是搜索工具和搜索引擎的使用，還包括信息內容的再提煉和組合，如信息的分類、分析和判斷。
使用Internet等通訊媒體進行交流是教師培訓的另一個重點。教師應學會使用同步和異步方式與學生與家長交流，如使用E-mail發布案例，使用聊天室組織經驗交流和問題討論。另外教師還要學會將技術與自己教學工作的集成，如直接利用計算機和網絡來備課、來辦公等。
3、真正確立以學習者為核心的觀念更新教學設計。
隨著應試教育向素質教育的轉軌和網絡化教育環境的構建，改革教學模式已提到教育改革的議事日程，許多學校開展了基于網絡的教學模式改革的實踐。但從研究現狀來看，模式研究趨向于多樣化、精細化。但從中也反映出模式探索中的一個誤區：現代教育技術手段+傳統教學模式=新型教學模式。現代教育技術手段拘泥在對“五段教學”的具體環節的精細化調整上，這些具體手段的運用確實激發了學生的興趣，增加了課堂中的信息傳遞量，但沒有從根本上改變傳統的“傳遞—接受”模式，學生仍然很被動。因此，學校和教師在具體的教學實踐中，要把學習的新理論、新觀點轉化為自身的觀念，真正確立以學生為核心的觀念更新教學設計。當然打破傳統教學模式的定勢并不是輕而易舉的，在現階段的網絡環境下的教學實踐中，我們可以有意識地關注以下幾個環節。
（1）教學設計要關注如何構建網絡環境中學生自己的學習方式，即要關注學生在“網絡的原野上”博采廣擷，自己釀蜜，并在此過程中學會體驗、學會嘗試、學會發現與探究。
（2）教學設計要關注學生學習需要與個性的發展，即要關注教學活動是培養人的活動的特殊性，不要過分地夸張技術因素，把教學過程變成了走馬燈式的聲像流轉，擠壓了學生思考和活動的空間。
（3）要建立健全新的教學設計評價體系，引導網絡環境下教學設計的改革，讓網絡教學能體現社會的變革和科學的發展，并真正展出其強大的育人功能，使人才的培養實現個性發展需要與社會發展需要的統一。否則，以傳統教學范型為框架的教學設計評價只會讓網絡教學設計“削足適履”。
結語：
網絡環境下的學與教是教育信息化過程中必然會遇到的問題，必定要研究的議題，必需要付諸實踐的課題。相信網絡環境下的學與教的思考與實踐必定會為我們展現教育發展和變革的廣闊前景。

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