下“真”功夫寫“真”作文(一)

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新的《語文課程標準》指出：“要引導學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”[中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（實驗稿）》]全國小語會理事長崔巒老師曾明確地指導語文教師：從小學生第一次寫話開始，教師就要鼓勵他們說真話，吐真情，要對胡編亂造、言不由衷說“不”！[崔巒：《求實崇真鼎新》]“真”是文章的生命所在，筆者想就自己作文教學中的“求真”談幾點淺薄的認識。
一、感悟生活，描繪“真”相
“寫作能力是語文素養的綜合體現”，它越來越引起更多家長和老師的重視。可是提到作文，一些小學生往往唉聲嘆氣，視作文為畏途，不會寫，不愛寫。作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這為從根本上解決作文難題找到了一條出路。何為貼近學生實際？就是寫作教學要加強與學生生活的聯系。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”葉老的這段話形象地說明了作文與生活的關系。[葉圣陶：《葉圣陶教育文集》]
清楚地記得我給孩子們上的第一節作文課——
那天我夾著課本匆匆向教室走去，教室里鴉雀無聲，惟獨能聽見的是那一雙雙天真的眼睛似乎在說話——老師！今天咱們學什么呀？
面對著那一雙雙眼睛充滿了期待的眼睛，我望著手中的作文備課本猶豫了：對于作文剛剛起步的學生，第一堂作文課尤為重要。一旦讓他們產生畏難情緒，以后的作文教學將舉步維艱！跟他們談作文六要素嗎？教授寫作技巧嗎？……
不經意間，我看到幾個孩子汗濕的頭發，不禁脫口而出：“課間你們玩什么了？”學生愣了幾秒鐘，隨即活躍起來，唧唧喳喳叫著：“打籃球”“丟沙包”“跳皮筋”“做游戲”……有幾個還迫不及待地舉手想告訴我什么。
我被孩子們的熱情深深感染了，一句“玩什么了”猶如在平靜的湖面上丟下了一顆石子，泛起了學生心頭陣陣漣漪，我深切體會到了《新課標》給我們的作文教學建議：引導學生關注現實，熱愛生活。
接下來，我因勢利導，讓學生具體說說自己是怎么玩的。在學生說的過程中，不時給予點撥：“能說說玩的時間、地點嗎？”“對不起，我沒聽明白！”“你贏了比賽，心情怎樣？”……
在學生能夠把事情說通順，說具體之后，我才入正題：“把你剛才說的寫下來，就是一篇作文啦！”學生無不訝異地說：“啊？寫作文就像玩那么簡單呀？！”
我暗自歡喜的同時，對作文教學有了更深的認識：生活中有許多作文的素材，教師的引導一旦觸及兒童的生活實際，撥動兒童生活的琴弦，引起兒童對已有表象的再現，學生一定會表現出驚人的表現欲，這時，寫作文就不是“為作文而作文”，而成了“自我表達與交流的需要”。正如筆者在教學中通過引導學生對“玩”這件事的回憶、思考，才能夠讓學生有話可說，有內容可寫。
教師要有一雙慧眼，要善于和及時捕捉學生生活中的亮點。心理學研究表明：小學生的有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發現，生活中的一些亮點便會如流水般悄悄溜走。[吉爾伯（美）：《教育和心理的測量與評價》]為了培養學生發現身邊事情的主動意識，教師首先要做捕捉素材的能手，帶領學生到大自然中去，到生活中去，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，豐富他們的情感，引導學生觀察生活、體驗生活、感受生活，發現生活之美，生活之樂，生活之味，從而，讓筆下流淌出潺潺的清泉。
二、勤于練筆，練出“真”功
現在，我們的語文課光說不寫似乎成了一種時髦，學生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫，就顯得非常痛苦！薛法根老師說過：“這是缺少鍛煉的緣故！寫順了，寫慣了，就不再覺得是一件苦事，反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感！”[薛法根：《薛法根語文教學經典語錄》，《小學語文教師》，2004年第二期，第3頁。]看來，習作不該只是作文課的事，要把練筆貫穿于平時的學習、生活之中。因為每學期習作訓練機會有限，學生所得也就非常有限。
現在，有很多老師十分注意在閱讀課上發揮練筆的策略，從讀學寫，讀寫結合，這是值得借鑒的好方法。
記得上《石榴》一課時，發現學生被課文優美雋永的語言文字深深感染，朗讀動情動容，感受談得深刻到位。我仔細一品味，課文的字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情，是一篇不錯的仿寫例文！剛才口動過了，這個“動手”機會機不可失！
剛讀完課文的第四小節，我不失時機地說道：“那石榴酸溜溜、甜津津的，真誘人啊！不禁讓老師開起了小差，想起了課間剛給同學們發的水果——”“橘子！”學生興奮地嚷著，有幾個還迫不及待地從課桌里掏出橘子來。“看看它，聞聞它，嘗嘗它！”學生毫不設防地掉了我的“練筆陷阱”。嘗完了我沒讓他們告訴我任何結果，只是指著第四節課文說：“像它那樣寫下來，成不成？”學生的小臉直泛紅光，我第一次看見他們那么爽快地揮毫寫作！
寫完交流時，我再一次為這次練筆暗自鼓掌。有的學生將課文學了個十成十：“剝開橘子金黃色的外皮，只見月牙形的橘瓣兒緊偎在一起，黃白相間，晶瑩飽滿。取出一顆橘瓣兒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比！”讓我意外的是，還有超水平的好句子出現：“那月牙形的橘瓣兒緊偎在一起，如同十個團結的胖娃娃！”“才剝開一片橘子皮，一股橘子特有的宜人清香便撲鼻而來！”“取出一顆橘瓣兒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的汁水頓時涌滿了嘴巴，準叫你幸福得閉上雙眼！”……
正如薛老師說的：“筆下流出的是文字，是思想，是感情，對寫的人來說，是一種物化的思維的結晶！”[薛法根：《薛法根語文教學經典語錄》，《小學語文教師》，2004年第二期，第5頁。]教材中豐富的訓練內容為學生的作文提供了鮮明的畫面、生動的材料、可以延伸的思維空間。類似的練筆長期堅持下去，學生的觀察力會更敏銳，情感會更豐富，描繪會更精彩，必定[教育部基礎教育司語文課程標準研制組：《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年，第一版，第72頁。]能錘煉出寫作文的真功夫！

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