下“真”功夫寫“真”作文(二)

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三、實話實說，抒發“真”情
生活是文章的源泉，真情是文章的生命。蔣金鏞先生說過：進行創作，最寶貴的東西是感情的真摯。好文章有若干標準，其中很重要的一條就是要有“真情實感”。[蔣金鏞：《思海拾貝：獻給你一束思想火花》，天津人民出版社，1985年，第一版，第162頁。 ]有一句話說得好：“文章應該事真，情真，理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力。”[呂叔湘：《呂叔湘論語文教育》，河南教育出版社，1995年，第五版，第124頁。]然而，讀讀現在孩子們的作文，總覺得感受不到那純樸的童真，真誠的童情。筆者在指導學生寫“一件意義深刻的事”的時候發現許多小朋友都有類似這樣的一些話：
“……我邁著歡快的步伐走在回家的路上，此時，天是那樣的藍，藍得那么純凈，那么透明，而我胸前的紅領巾更加鮮艷了……”
其實讀讀這些小朋友的作文中的其他內容，你就會發現他只是做了一件根本稱不上有意義的事，我想他自己在寫這句話的時候大概也是昧著良心的。葉圣陶先生再三強調：學生作文必須“我手寫我口”。[葉圣陶：《葉圣陶教育文集（第四卷）》，人民教育出版社，1994年，第十三版，第78頁。 ]因為不是出自肺腑，文章是不會生動、自然、感人的。鑒于此，在作文教學中，教師要引導學生把自己心中所想、口中要說的話無拘無束、自由自在地寫下來，有話則長，無話則短，要說“誠實的自己的話”，而不是“鸚鵡學舌”。
蔡成先生曾深情地回憶一篇最讓他難忘的作文《我的理想》。那個鄉下孩子用他稚嫩的筆寫到：“我的理想是當一只狗，天天夜里守在家門口。因為阿媽膽小，怕鬼，我也怕。但阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣阿媽和我都不用怕了……”[蔡成：《生命向左轉彎》]
誠然，這篇作文算不上佳作，但也絕不該受鄙棄！它最大的優點是實話實說，情真意切。它以孩子的語氣袒露了孩子純真的心靈世界，表達了對母親誠摯的愛，是純美人性的一次真誠告白，也是心靈意趣的一次自然流淌。這與新課標倡導的“讓孩子我手寫我心，寫出真實的情感”十分符合。[蔣成禹：《語文課讀解學》，浙江大學出版社，2000年，第二版，第81頁]
四、尊重個性，追求“真”味
縱觀《語文課程標準》對低、中、高各學段的作文教學要求，我們發現，課程標準從習作的內容到習作的形式，主張多一些自由、開放，少一些束縛、限制。由寫自己話到自由表達再到有個性地表達，在內容、情感上都貫穿了一個“真”字。崔巒老師說：“作文是一門教人用語言文字進行表達的學問，更是一門教人學會真誠的學問。”他建議：老師們在作文教學中要努力求真——童真、童趣、童語。[崔巒：《課程改革中的語文教學》，《小學語文教學》，2004年第1期，第3頁。]
但是在傳統的作文教學中，教師常采用“求同思維”的模式，引導學生沿著一個固定的方向去思考，書面表達大多雷同，表達的感情也雷同。教師把成人或固定的標準強加給學生，哪怕是教師無意中流露出的好惡等態度，都會對學生寫作產生深刻的影響。因此學生個性得不到張揚，文章缺乏真情實感，大多緣于學生不敢寫或不能寫,在這樣的情況下，希望學生有出色的表達是不可能的。因此，必須消除學生在表達方面的束縛，尊重學生的個性感受，讓學生在“童言無忌”的氛圍中自由、大膽地表達。
這方面，我國小學語文教學可敬的前輩——斯霞老師，為我們做出了榜樣。一個小朋友日記中寫了一句：“法國阿姨是女的。”斯霞老師非常寬容地說：“孩子惟恐別人不知道法國的阿姨也是女的，就寫上了這么一句，這正是孩子的特點。出于兒童的天真幼稚，在他們的知識水平和生活閱歷沒有達到一定程度的時候，寫出這樣的話，是可以原諒的。”[斯霞、王先炯、儲繼芳：《斯霞教育生涯——愛心育人》]斯霞老師對學生人格的尊重，對學生個性的肯定是令人深深敬服的。
法國著名兒童心理學家盧梭說過：“兒童有他特定的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”[盧梭：《愛彌兒論教育（上卷）》 ]如果我們用成人的思維方式去看待孩子，特別是看他們“做錯”的事情，往往會覺得不可思議，但站在孩子的角度去看，這一切又是那么的順理成章。基于這一點，作文教學完全可以讓學生“放開手腳，自由表達”。[崔巒：《崔巒老師教你閱讀（小學四年級）》，北京教育出版社，1998年，第一版，第109頁。
]對我們教師來說，就應該在教學中、生活中多尊重孩子的獨特感受和個性體驗，例如當我們讀到“小綠葉悲傷地長大了”這樣的句子時，不應以簡單的對錯去判斷，而應欣賞表達的獨特性，鼓勵詩意化語言的運用，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨落到實處。
學生作文不是一朝一夕，一蹴而就的，它需要老師和家長耐心地、循序漸進地引導，讓孩子們在學習和生活中養成說真話的習慣，寫真事的習慣，抒真情的習慣……“千教萬教，教人求真”，新一輪課程改革要求，我們還作文教學一個“真”字！

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