淺談幼兒園中弱智兒童的隨班就讀(一)

淺談幼兒園中弱智兒童的隨班就讀
——從我園的一名弱智幼兒談起

 一、弱智兒童的特點及隨班就讀的意義
 又到開學(xué)迎接新生的時候了，在一群稚嫩的孩子中筆者一看到偉偉，就產(chǎn)生了這樣的感覺——這個孩子有點特殊。經(jīng)過一段時間的觀察我們發(fā)現(xiàn)偉偉和其他幼兒存在著一定的差異：他口齒不清，不能正確地說出自己的名字，不合群，平時口水直流，大小便失禁，發(fā)展水平大約與2周歲的孩子差不多。集體活動時常常會莫名其妙地大叫大喊、大笑或大聲啼哭，分散活動時常常會把同伴的臉抓破……事實證明偉偉是一名弱智幼兒。這樣一位特殊的孩子來到幼兒園接受教育，對他的發(fā)展是否有益呢？在隨班就讀的過程中，我們該采取什么樣的教育策略呢？……這些都是筆者深深考慮的。
 時間過得很快，經(jīng)過三年的隨班就讀，家長的積極配合，偉偉已經(jīng)會寫自己的名字，能手口一致點數(shù)并說出總數(shù)，能分辨出紅、黃、藍三色，能較為清晰地說出想要表達的簡單事情，能主動與教師、同伴打招呼，能在游戲活動中扮演簡單的角色，偶爾打了同伴，會在教師的幫助下認(rèn)錯，經(jīng)提醒能為同伴和班級做一些力所能及的事情，如搬小椅子、分碗筷、擦桌子等。也就是說，偉偉的能力發(fā)展水平已有很大的提高，行為習(xí)慣已有很大的改善。同時筆者也得出了：弱智兒童的發(fā)展?jié)摿Σ豢傻凸溃瑐�偉之所以能與正常孩子一起學(xué)習(xí)、生活，主要是抓住了“六歲前是孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵期”這一生長發(fā)育的規(guī)律，及時地將他送到幼兒園與同齡普通幼兒隨班就讀。對弱智幼兒進行隨班就讀，使弱智兒童與普通兒童有了正常交往的機會，能使他們的智力、行為及社會性方面的缺陷得到一定程度的補償，加快、促進他們各方面能力的發(fā)展。
 從我園的這名弱智兒童來看，說明早期教育中弱智兒童的隨班就讀，能使弱智兒童在原有的生理和心理基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，提高智力和社會適應(yīng)能力。因為在幼兒園，有比較適宜幼兒和弱智兒童成長的心理和物質(zhì)環(huán)境，即有較為平等的師幼關(guān)系，互助友愛的同伴關(guān)系，尊重互補的家園關(guān)系，合理的活動空間和時間安排等心理環(huán)境以及優(yōu)美的校園環(huán)境、豐富的教玩具、先進的教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)環(huán)境。更重要的是，幼兒園教師有較為先進的教育理念，能根據(jù)幼兒的不同特點以及不同的發(fā)展水平有針對性地進行教育教學(xué)活動，有利于普通幼兒以及弱智兒童在寬松、平等、充滿關(guān)愛的環(huán)境中成長，獲得多方面的經(jīng)驗，這是一般家庭所無法比擬的。
 二、有效運用教育策略，做好隨班就讀
 弱智兒童的智商、情感等明顯低于普通兒童的水平，但從身心發(fā)展條件看，他們與普通兒童有不少共性，他們的發(fā)展仍然遵循一般兒童的發(fā)展規(guī)律。因此，要做好隨班就讀，必須根據(jù)弱智兒童的特點，有效地運用教育策略。
教育的過程是教育者和受教育者積極互動的過程。對弱智兒童來說，我們必須從激發(fā)他們的興趣入手，把他們的注意力吸引過來，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，這是較好地完成教育過程的關(guān)鍵。由于弱智兒童與普通兒童之間的差異與共性，這就決定了隨班就讀中，對弱智兒童實施的教育策略就不能與普通幼兒完全相同，那么，究竟采取什么樣的教育策略，才能激發(fā)弱智兒童的興趣、吸引弱智兒童的注意力，彌補他們的缺陷、促進他們的發(fā)展呢？實踐中，我們根據(jù)弱智兒童的特點，對弱智兒童的隨班就讀進行了探索，并歸納出下列幾種策略：
 （一）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境
 “隨班就讀” 同其它教育相比最大的不同就是孩子接觸的環(huán)境，這里的環(huán)境分心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩種。我們知道一個人的成長和后天環(huán)境是分不開的，“狼孩”的故事足以證明環(huán)境對人各方面能力的形成有著巨大的影響。因此，要為隨班就讀的弱智孩子創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，讓孩子感受、接觸不同的事物，使孩子的大腦獲得更多的信息刺激。
1、心理環(huán)境：
 自古以來，由于弱智兒童能力的缺乏，并且長期與外界的隔絕使得他們長期處在一種封閉狀態(tài)，進而失去了很多學(xué)習(xí)、發(fā)展的機會。隨班就讀中如果教師和同伴能夠給予弱智兒童以關(guān)愛，使他們在和同伴、教師的交往中，愿意嘗試表達自己，從而獲得滿足感，其興趣、欲望等也會漸漸被激發(fā)出來，并帶動自身其他能力的發(fā)展。
 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育一個能力低智力差的兒童應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童有百倍的細致、耐心和富于同情心。”因此面對性格各異的弱智兒童，教師應(yīng)更富有愛心、同情心和耐心，特別是當(dāng)他們在生活、學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，更要用慈母般的愛去撫平他們心靈的創(chuàng)傷，要尊重孩子，不以歧視、蔑視的態(tài)度對待他們，要讓他們充分感受到來自集體、教師溫暖。
 隨班就讀中，同伴之間建立友善的伙伴關(guān)系是為弱智兒童創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的一個重要方面。幼兒園時期的小孩模仿力強、判斷能力差，出于好奇、好玩，普通兒童常常會模仿弱智兒童由于理解能力差、表達能力差、動作不協(xié)調(diào)而出現(xiàn)的不正常舉動，并且由于普通兒童的心理具有兩面性，當(dāng)弱智兒童在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難后，他們會主動伸出幫助的小手，而一旦弱智兒童的舉動妨礙了他們正常的學(xué)習(xí)、生活時，他們往往表現(xiàn)出歧視、反感甚至厭惡。在這種情況下，教師應(yīng)及時教育兒童哪些行為舉止是對的，哪些是不能效仿、需要糾正的。我們應(yīng)當(dāng)及時鼓勵那些主動關(guān)愛弱智同伴的幼兒，要幫助正常孩子學(xué)會理解、寬容，并且在班中樹立主動關(guān)心弱智同伴的榜樣，鼓勵孩子互相學(xué)習(xí)，從而使正常兒童和弱智同伴之間建立一種友善的同伴關(guān)系，促進弱智兒童心理的正常發(fā)展，同時也培養(yǎng)正常孩子的美好品德。

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