淺議新理念背景下幼兒幼兒教師的發展策略(一)

淺議新理念背景下幼兒幼兒教師的發展策略
[摘 要]
 2001年新《綱要》的頒布，為新世紀幼兒教育指明了方向，隨著幼教發展的大潮，幼教改革已邁入了的嶄新階段。
 教師成長與幼兒發展是一個連續體，只有教師發展了，才能促進幼兒的發展。而新《綱要》追求的理想需要通過教師的工作去實現。
 學習、理解、實踐新《綱要》，幼兒教育經歷了一次前所未有的思想革命和教育革命。全面貫徹《綱要》需要我們具有不斷打破固有的觀念體系和行為規范，進行深刻的自我反省和自我批判的勇氣，以此應對重新學習、重新建構自己的教育行為、教育經驗的挑戰。
在認識層面上對新《綱要》理念進行了深刻的理解、認同，在操作層面上努力尋求實踐的策略和智慧。我們將從宏觀把握，微觀入手，鎖定“教師專業成長，幼兒全面發展”兩個中心內容，用行動努力縮短新《綱要》理念到行為的距離，在新理念背景下，教師最終將收獲成長與發展，一步步地走向嶄新的發展階段。

[關鍵詞]
     教師成長  幼兒發展  發展策略  新《綱要》

   隨著社會的發展，人們越來越認識到教學是一種專業，幼兒教師是專業人員，幼兒幼兒教師的發展過程就是一個不斷專業化的過程。《幼兒園教育指導綱要》第三部分“教育活動的組織和實施過程是幼兒教師創造性地開展工作的過程”；第四部分“評價的過程，是幼兒教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是他們自我成長的重要途徑”。這些都體現了對幼兒教師主體性的肯定和對幼兒教師專業發展的期望。2001年新《綱要》的頒布，為新世紀幼兒教育指明了方向，隨著幼教發展的大潮，幼教改革已邁入了嶄新階段。
 我們深刻的認識到：幼兒教師成長與幼兒發展是一個連續體，只有幼兒教師發展了，才能促進幼兒的發展，而新《綱要》追求的理想更需要通過幼兒教師的工作去實現。 雖然幼兒教師的專業發展已經成為共識，但是在教育實踐中，幼兒教師的專業發展卻常常處于一個相對孤立的境地。目前獨生子女全面進入幼兒教育職業的領域，她們雖充滿激情，富有智慧，但有的卻很任性很有惰性。而更有的經濟、教育等滯后地區，幼兒幼兒教師的低地位、低待遇與工作的高要求，使幼兒教師“職業倦怠感”嚴重。
 新《綱要》落實不能等待，因為孩子的發展是不能等待的，為此我們在新《綱要》指引下，以目標為引領，制度為激勵，園本培訓為途徑，通過追趕幼兒教師專業的發展，去追隨孩子全面的成長。
 一、構建推動幼兒教師發展的新機制
 1、文化熏陶
 園所文化主要指這一級組織中形成全體成員認同并自愿遵循的價值觀、信念系統、思想作風與規范、思維方式與行為準則。園所文化是園所生存的基礎，是園所發展的動力和取得成效的關鍵。健康的校園文化，可以陶冶幼兒教師的情操、激發幼兒教師共同的愿景，我們以《綱要》《幼兒教師職業道德》為指導，通過寫愛心故事、打造優秀級組、班級，評選金點子等建設具有“愛心、寬容、創新、勤奮”的校園文化，培養幼兒教師良好的人文素養。
 2、目標引領
 目標是方向，目標是動力，幼兒教師只有有了明確的專業發展目標，才能有計劃、有步驟的實施并激勵持之以恒地追求目標。我們首先在理解《綱要》的基礎上制定幼兒園的近幾年的發展目標，接著幼兒教師圍繞《綱要》和幼兒園的短期發展目標制定個人階段發展計劃。加強幼兒園骨感幼兒教師與年輕幼兒教師之間的專業切磋、互助合作，可使幼兒教師個人少走彎路，使年輕幼兒教師在骨干幼兒教師的引領下更好地成長。
 3、制度激勵
 制度是要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則。隨著時代的發展，原有的制度顯示其落后性開始阻礙幼兒園及幼兒教師的發展。為了發揮制度規范、激勵的作用，以法治校，以法治園。國內的許多知名幼所，采用由下而上，再由上而下的方式，反復推敲，以多勞多酬、優勞優酬、獎勤罰懶為原則，圍繞幼兒教師的工作效率、團隊合作、特長幼兒教師、學習培訓等制定了幼兒教師考績制度、評選優秀班級、優秀級組制度、評選幼兒園骨干幼兒教師、學科帶頭人制度、園本培訓制度、各類幼兒教師聘后管理制度等。使用新的規章制度后，幼兒教師的工作責任感、積極性增強了，工作效率提高了，自我發展意識增強了。
 校園文化的熏陶、目標的引領、制度的激勵象無聲的號角無形的指引著、追趕著幼兒教師朝自己的方向拼搏。
 二、創建滿足幼兒教師需要的園本培訓新模式

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