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淺議新理念背景下幼兒幼兒教師的發展策略(二)

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園本培訓是幼兒園獲得自身發展內在動力機制的新源泉，是幼兒園教學研究、幼兒教師教育、幼兒教師發展、教育行為改善的新樣態。面對瞬息萬變的社會，幼兒教師參與職后培訓和深造的機會不多，如果不終身學習，個人的教育觀念和信仰很容易落后，而那種完全依賴各級教育部門開辦的專家講座、到外地參觀學習或在幼兒園教研活動時找一些文章來學學的師資培訓方法，已遠遠不能適應幼兒教師專業成長的需要。因此，我們努力改造傳統的幼兒教師培訓方式，創建滿足幼兒教師專業成長需要的園本培訓新模式。
1、構建幼兒教師專業素養書架
蘇霍姆林斯基說過：讀書、讀書、再讀書。如果沒有深刻、豐富的知識，就談不上落實新《綱要》。
我們把《綱要》《從理念到行為》等有關詮釋《綱要》的書籍及教育經典著作、教育教學探索類書籍推薦給幼兒教師，把最新《綱要》實踐成果和教育教學動態納入幼兒教師的視野。我們因人而宜，按照幼兒教師不同的文化程度、接受能力、不同發展期推薦不同的主題，有目的、有計劃地指導幼兒教師閱讀，分層次提示讀書范圍和書籍。通過閱讀中外幼教史書籍，幼兒教師們了解幼教艱難的發展過程，樹立了幼教的信念；讀課程類書籍，了解了中外課程的主要流派及最新的課改動態；讀兒童生理、心理書籍，進一步掌握了兒童學習和發展規律，促進幼兒教師更加關心熱愛、平等對待兒童。我們還圍繞科學、藝術領域，個性化學習有關技能。學習使幼兒教師思想活躍，充滿智慧。
2、建立幼兒教師崗位自培機制
（1）學術沙龍
“沙龍”是法語Salon一字的譯音，原指法國上層人物住宅中的豪華會客廳。是一些志趣相投的人，聚會一堂，就共同感興趣的各種問題抱膝長談，無拘無束。后來，人們便把這種形式的聚會叫做“沙龍”。新《綱要》頒布以來，我們一直把學術沙龍活動作為幼兒教師角色轉變的重要形式，具體做法是：首先，收集問題確定沙龍主題。新《綱要》背景下的幼兒教師專業成長更需要自我體驗，自我內化，自我架構，形成自我發展的能力，只有學會面對身邊的教育現象，有針對性地整體、系統的思考，幼兒教師的專業發展才有可能。為此，我們強調幼兒教師的問題意識，也就是在日常的工作中多觀察、多思考，敏銳地發現問題，以多種形式召開幼兒教師“提問題”會，通過自下而上的反復循環篩選，將全園幼兒教師達成共識的急待解決的問題確定為學術沙龍的主題。其次，圍繞主題開展研討，可以提前兩天，把本次學術沙龍的主題公布給所有幼兒教師，讓幼兒教師先圍繞主題有所思考，然后在沙龍活動時，幼兒教師們暢所欲言，亮出自己的觀點，并闡述理由，這樣使學術沙龍活動，不僅有效地促進了幼兒教師個性的積極思考，更促進集體的互動與分享，使幼兒教師的視角和思維變得敏銳和客觀，從中學會分析質疑，學會選擇和運用，使沙龍活動成為幼兒教師反思、合作、引領的平臺。
（2）一課多研，行為跟進
為了有效地促進幼兒教師教育理念向行為的轉化，還可以圍繞日常教育情境中某一教學活動，展開實踐加研討的系列性活動，先由有經驗的幼兒教師設計案例、說課，大家“紙上談兵”，提出改進措施，改進教學設計；再組織教育活動，組織幼兒教師聽課、質疑，深入剖析，提出修改意見，接著進行教學活動再設計，然后再由不同能力水平的幼兒教師執教，進行行為跟進，通過行動、反思、研討、假設、再行動的多次反復，不僅發展了孩子，幼兒教師對活動本身以及延伸至幼兒發展的核心元素都有了深刻的體會，這種體會來自幼兒教師們的思考、實踐，因此，是真實的、內化的，這種體會對幼兒教師觀念的轉變，教育行為的調整具有根本的促進作用。
（3）案例研究
教育案例是有其鮮明的情境性的，在老師們所熟悉的教育情境中，分析幼兒的表現和幼兒教師的行為，能使幼兒教師較好地把握教育意義，因為幼兒教師的判斷、推理和評價往往是基于他們所熟悉的教育事件的，案例研究幫助幼兒教師在教育教學實踐中反復研究自己和他人的教學行為，這種在理論和實踐之間的來回追溯，能使幼兒教師通過反省、認識到他們實際能做什么和他們確定做了什么；反省他們所做的哪些是有價值的，哪些是沒有價值的；思考他們怎樣才能做得更好，可以說案例研究為幼兒教師提供了一個很好的反思平臺，同時案例研究能聚合幼兒教師的視野，提出解決他們共同關注的問題，激發他們理性反思，以此來改進教育實踐，值得一提的是，我們在進行案例研究時，并非在尋找一種所謂的正確的教學策略或方法，而是在進行一個根植于具體時間和當地情境的共同建構的過程，即提出更多的新問題，進行多視角的對話，旨在通過反思、教學的過程，從根本上提高幼兒教師的專業水平，使幼兒教師逐漸地獲得這樣的能力，即在任何情景中都能自覺地、自動化地做到使自己的教學有意義。
（4）名師工作室
幼兒園還可以成立名幼兒教師工作室，以上級教育行政部門政策支持為保障，以幼兒園自主的科研項目、領銜人個人專長為基礎，群體成員智慧為依托,組員間建立聯動協作、學習反思、研究共享的平臺，通過三年研究，使一批具有強烈自我發展、自我突破意識并具有優質潛質的“紅色種子”切實轉變教育行為，在新課程實施中成為幼兒主動學習的支持者、合作者、引導者，成長為幼兒園新課程改革從理念到行為的引領者。在幼教屆中相應升級，朝學有專長、術有專攻、富有靈性和人格魅力的有一定知名度的優秀幼兒幼兒教師方向發展；工作室成為社會贊譽并具很強吸引力、影響力的學習反思型、創新協作型、研究專業型的個性化智慧群體。名幼兒教師工作室為幼兒園幼兒教師的專業化發展提供了平臺，使青年骨干幼兒教師走進幼兒園，使年輕幼兒教師走出園墻，在教育觀念、教育技能、教學機智、課堂教學等方面與很多優秀幼兒教師進行深入的互動、對話，使幼兒教師感受到了自己專業的魅力，更感受到自身專業發展的壓力，促進幼兒教師主動發展，在團體互動中促進自己的專業化成長。
探索幼兒教師促進幼兒成長的新策略
1、在新《綱要》理論指引下樹立新課程觀
幼兒教師的專業發展要求幼兒教師如何成為課程的開發者、實施者和評價者，幼兒教師的專業成長主陣地在課程的實施過程中，幼兒教師是班級課程的責任主體，圍繞新《綱要》，我們要求幼兒教師從原來的習慣中走出來，樹立新的課程觀。
（1）確立課程新目標：構建讓每個幼兒獲得終身可持續發展能力的教育目標。
（2）構建新的教材觀：原來幼兒教師是教材的奴隸，完全按文本，現在要求幼兒教師按每個不同孩子的特點創造性運用。
（3）主題式綜合新課程：綜合課程的理論依據是：學前兒童的心理沒有分化，孩子經驗是整合的。主題式既符合孩子的特點，又順應整個幼教改革。我們選用《幼兒園綜合活動叢書》為基本教材，進行“整合的、開放的”主題活動實施的研究，從實際出發，因地制宜，對內容進行全面選擇，并整合我園“本土化區域游戲”“中法合作‘做中學’科學項目”及“依托文化園進行藝術教育”三個強勢課題研究，形成了以“主題活動”課程為基礎課程，以本土化區域游戲課程、“做中學”課程、藝術教育課程為特色的園本化課程。
2、在構建實施園本課程中的新策略
（1）關注策略------“幼兒在前，幼兒教師在后”。
新課程觀在集體教養背景下關注每一個孩子的發展,對幼兒教師具有挑戰性�！坝變涸谇�，幼兒教師在后”關注策略的實施把握兩個重點：關注幼兒發展特點和發展水平；關注教育環境的運動性和對其成長的發展性。關注的進程就是“解讀”孩子地過程。在一日活動中觀察幼兒，進行幼兒發展觀察記錄；在教科研活動中，根據不同的領域不同的內容，設計相應地觀察記錄表，如在游戲研究中我們觀察幼兒喜歡那些區域的游戲、選擇那些玩具材料、游戲的持久性、游戲中的合作行為等；在做中學研究中觀察幼兒探究的目的性、探究過程中記錄本的運用、語言的表達能力、質疑能力等，由一位幼兒教師執教，其他研究組的幼兒教師采用定點法、定人法、掃描法、符號記錄法、文字描述法、圖片記錄法等，從微觀入手，觀察幼兒在活動中的表現，關注幼兒發展的進程，進行深入的分析，為幼兒提供支持、引導、幫助，促進幼兒發展。
（2）支持策略------“追隨幼兒，幼兒教師同行”。
“追隨幼兒，幼兒教師同行” 支持策略地實施應體現在幼兒教師回應幼兒生成活動的各種多變的適宜的角色行為。
（3）引發策略------“引發幼兒，師幼相長”。
“引發幼兒，師幼相長”的引發策略重點是對幼兒生成活動的價值判斷，是將幼兒在活動中生成的有意義的個體經驗引發為全體經驗的過程。
學習、理解、實踐新《綱要》，我們經歷了一次前所未有的思想革命和教育革命。一路走來，它讓我們有感于：全面貫徹《綱要》需要我們具有不斷打破固有的觀念體系和行為規范，進行深刻的自我反省和自我批判的勇氣，以此應對重新學習、重新建構自己的教育行為、教育經驗的挑戰。我們堅信，在新理念背景下，通過一路的艱辛與困惑，追求與努力，幼兒教師最終將收獲成長與發展，一步步地走向嶄新的發展階段。

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Tags：新理念背景幼兒幼兒教師發展策略

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