淺談幼兒園中弱智兒童的隨班就讀(二)

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2、物質環境：
由于弱智兒童的反應比較慢，語言表達能力差，動手能力差，各類知識缺乏，探索求知欲不強，因此教師在創設物質環境時，要投放一些適合弱智兒童發展的物質材料，以便使弱智兒童獲得更多的刺激。如色彩鮮艷、圖案簡單的圖書，變化多樣、便于拼搭的各類積木，能促進智力發展的操作工具，以及能促使小肌肉發育的各種操作材料等等，弱智兒童在進行這些材料的操作時，教師應給予適當的指導，以便促進孩子在原有基礎上發展。另外，在日常生活和教育教學中，教師和同伴的語言要規范清晰，對于弱智兒童不明白的地方要給予多次的講解，直到他們懂為止。要經常帶他們去參加一些活動，鼓勵他們多與別人交談，促進其語言的發展。
（二）重視游戲在教育中的作用
游戲是幼兒在幼兒園主動學習的重要方式，孩子們就是在五彩繽紛的游戲中獲取知識、習得能力的。這種形式在兒童的教育中，占有十分重要的地位。弱智兒童更是如此，由于弱智兒童在智力、身體動作及語言等方面存在的不同缺陷，加上社會、家庭中各種不利環境的限制，使他們不能或不會像正常兒童那樣進行游戲，導致了弱智兒童的發展越來越跟不上其身體和年齡的發展水平。
同一年齡班中，由于智力差異的因素，弱智兒童的游戲能力及水平都不能與同齡兒童相提并論，因此，對隨班就讀的弱智幼兒的游戲要求就不能與普通兒童完全相一致。大部分弱智兒童在上課時注意力不能集中，而在游戲活動中，則能專心致志，表現得很有耐心。因此在游戲中，可讓弱智兒童擔任一些較為簡單的角色，如娃娃家的孩子、幼兒園的學生、劇場里的鼓手等；對于一些需要一定的技能才能達到目標的游戲，可采用先降低游戲的難度然后再逐步提高難度的方法進行，或者讓同班能力較強的孩子來做小老師，手把手地教他。教師還應當創造合適的游戲條件，讓他們多和普通兒童交往玩耍，在與同伴交往合作中模仿學習正確的行為舉止，培養良好的情感和個性品質。游戲過程中，教師要細心觀察、適時指導，讓孩子懂得分享，學會自控，幫助他人，發展社會適應能力。
（三）恰當地使用強化物
由于大腦結構和功能的損傷，弱智兒童的神經聯系不穩定，因而對他們的教育與訓練要采用強化的策略。我們可以通過反復地學兒歌、學表演、做游戲等方式來進行。其中，強化物的使用是強化弱智兒童行為習慣的一劑良方。
強化物在弱智兒童的學習過程中非常重要，弱智兒童各種行為的習得都離不開各種強化物的作用，在弱智兒童的學習過程中許多人和物都可以充當強化物，只是這些日常強化物在弱智兒童學習過程中教師要有意識地、有組織地強加給他們。
怎樣恰當地使用強化物，對弱智兒童的行為習得有極為重要的作用。
每當弱智兒童在完成教師布置的任務或者要建立新的行為后，都應給予不同的獎勵或獎賞，如一塊糖、一塊餅干、一朵小紅花、抱一抱、親一親，吃飯時給他多吃一些喜歡的菜，午睡時坐在床邊拍一拍等。研究表明：盡管弱智兒童的認識有缺陷，但他們也具有強烈的榮譽感與自尊心，對他們行為的獎勵就是對他們行為的認可和鼓勵，就會給他們帶來愉快，為了繼續得到這種愉快，他就會重復這樣的行為，從而使自己的行為穩定化、習慣化。老師在給予獎賞的同時應給予表揚鼓勵，這樣會使孩子剛出現的行為得以強化。當然，在兒童出現某種不良行為后，可以不予理睬或者懲罰，使一些不良行為得不到強化，以后逐步減少直至不出現這種行為。
對于弱智兒童來說，模仿也是一種不錯的強化手段。弱智兒童的認知能力差，辨別是非的能力也差，導致了易沖動、執拗、不易溝通等心理上的缺陷和社會適應能力的障礙，要培養弱智兒童良好的社會適應能力，就必須多給弱智兒童提供一些觀察學習的機會，也就是模仿的機會。模仿是所有兒童的特點，模仿就是學習，而榜樣正好為模仿提供了條件，因此可以帶領他觀看同班小朋友的禮貌表現，觀察同班小朋友的坐姿、吃飯、睡覺甚至如廁；可以學一學他們說得好聽的話和好的表現等等。在此基礎上，教師可以親自示范并給予指導訓練，當場糾正弱智兒童的錯誤行為。這樣天天練、反復練，弱智兒童就會養成見到老師、同伴、客人主動打招呼的好習慣，就會養成上課不隨便走動、講話的習慣，就會從說一些簡單的詞語、句子到說復雜的句子，就會進行簡單的認知活動等等。當然對于正常兒童的點滴進步，我們也要及時表揚，加以強化，使弱智兒童知道，只要是好的，都會得到贊揚，得到老師的喜歡。只有這樣，才能使正常兒童養成良好的行為習慣，同時也使弱智兒童在這種好的氛圍中更快地進步，與其他兒童一起健康成長。
（四）家園合作，共同教育
對弱智兒童的早期教育，單方面靠教師是遠遠不夠的，還須家長的積極參與和配合。因此，教師要及時與家長取得聯系，了解孩子在家情況，向家長反映孩子在園情況，讓家長了解幼兒園的教育計劃，以便使家長能更好地配合教育。父母與教師必須在思想上取得統一，目標和要求要與教師的一致。不論在學習的要求上或行為習慣的培養方式上，父母在教導兒童以前，必須先了解并熟知老師的教導訓練方式，以便相互配合，切忌幼兒園與家庭我行我素，各不相干，如果這樣，后果將不堪設想，甚至會使孩子的智力越來越弱，失去一切可能的機會。
在實際教育中，不論家長、教師都要以鼓勵為主，來增強弱智兒童的學習自信心，發展他們的認知能力；多開展一些與普通兒童一起參加的實踐活動、親子活動，多與普通兒童交往、交流，讓弱智兒童走進普通兒童的世界，豐富弱智兒童的社會體驗和社會實踐，增強他們的自信心，提高他們的社會適應能力。
實踐證明，越早對弱智兒童進行教育干預和訓練，效果就越好，并可使原已損傷的大腦結構和功能產生代償性的改變，最終得到最大限度的發展。雖然，在幼兒園中由于各方面的因素，開展特殊教育還處于探索階段，但是，從我們的實踐來看，隨班就讀對于弱智程度輕的幼兒來說，還是有一定的效果的。作為早期教育工作者，不僅要讓正常孩子得到良好的教育，更要讓弱智孩子也得到早期教育，只有這樣，才能使弱智孩子與正常孩子一樣，在同一片藍天下成長。

參考文獻：
張文艷：《就隨班就讀工作對普通班教師提出的建議》，《學前教育信息與研究》，2001年第三期。
陳軍、林慧芳：《小伙伴在隨班就讀中的作用》，《學前教育信息與研究》，2001年第三期。

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