如何對幼兒創(chuàng)造性美術(shù)活動進行指導(二)

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    良好的感覺也能使幼兒從各種藝術(shù)形式中得到啟迪。比如，我給幼兒命題為《下雪了》，下筆之前，先讓幼兒聽一下有關(guān)雪花的音樂，看一些下雪時的圖片，讓幼兒品味下雪中的情景，這樣可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)作欲望，依靠這種良好的感覺，為幼兒創(chuàng)造性地選擇繪畫內(nèi)容奠定堅實的基礎。教師要善于為幼兒創(chuàng)造直接感受的機會，為他們提供更加豐富的感覺內(nèi)容，提高幼兒的感受力。
　　共同討論作畫方法：
　　一般美術(shù)活動均以老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評價為一個模式，讓幼兒這一學習活動的主體參與討論創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮了幼兒的獨創(chuàng)性與積極性。
　　討論的時機選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動起不同的作用。
　　創(chuàng)作前的討論：
　　目的是以幼兒的角度讓他們來了解操作內(nèi)容，操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。
　　--例：“好朋友”這一活動目標是讓幼兒學習畫人。老師并不急于出示范例，而是請幼兒上來演示：誰會畫人？教師則根據(jù)幼兒的演示組織大家討論：請大家看看人還缺少什么？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng)造新的圖式時便無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出孩子的個性。
　　創(chuàng)作后的討論：
　　目的是幫助幼兒將他們在創(chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗予以整理、歸納，從而獲得更新的信息。
　　--舉例：活動結(jié)果讓幼兒討論：哪張畫顏色搭配得好，為什么？怎樣搭配會更好，這張畫和其他畫有不同的地方，你覺得什么地方可以學的？
　　創(chuàng)作中的隨機討論：
　　這種討論富有針對性，它能完善和補充教學活動過程，能引導幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板，所畫圖像在一條直線上。教師便隨機選取二張作品（其中一張有前有后，一張為一個平面）組織幼兒隨機討論，哪張更好？你能讓自己的圖畫也變地好看嗎？怎樣變？引導幼兒在后面或前面添加圖象，使畫面更豐滿。
在欣賞評價作品及美術(shù)教學時，應鼓勵幼兒發(fā)言，暢談自己的想法和認識。他根據(jù)自己的年齡特征，用自己的思維方式創(chuàng)造出極富童趣的作品。教師不能把自己的審美意識和情緒強加于幼兒而扼殺幼兒的創(chuàng)造力。只能結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實際在技能技巧方面適當加以引導和啟發(fā)，培養(yǎng)其審美能力。　
總之，不同的內(nèi)容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機會，促使幼兒思維的變通性和靈活性。
　　三．活動中的針對性強
　　當幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。“補強法則”的及時運用在這里顯得極為重要。
　　什么是補強法則呢？美國加州大學的哲學博士詹姆斯.多伯森作了這樣的解釋；當一個人的行為得到滿意的結(jié)果時，這種行為就會重復出現(xiàn)，他的這一觀點在當今全美頗有影響。多伯森認為語言補強可以成為促進人格發(fā)展的最有力的原動力。語言補強的巨大力量來自于人們對外界有關(guān)評價自己的高度敏感性和有效的反饋機制。人們的自尊感和價值感也多產(chǎn)生于這些評說者的無意信息。
　　我認為將“補強法則”運用于創(chuàng)造性美術(shù)活動乃至整個創(chuàng)造教育中都具有一定的意義。它能極大的保護幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，樹立自信，為造就獨立健全的人格鋪平道路。
　　“補強法則”應貫穿于整個活動的始終；如討論作畫方法時的及時肯定與表揚；巡回指導中發(fā)現(xiàn)新思路新想法給予鼓勵，講評過程中引導同伴相互發(fā)現(xiàn)別人有利于自己的長處等等。恰到好處地運用補強會收到意想不到的效果，而濫用“補強”則會使“補強”貶值。
　　現(xiàn)在許多老師為了“鼓勵”幼兒的積極性，“保護”幼兒的創(chuàng)作欲望，濫用“補強”的現(xiàn)象屢見不鮮。無論在活動進行過程中還是最后的講評中；無論幼兒怎樣畫都采用“補強”的方法：“你瞧，畫得真好！”、“顏色真漂亮！”、“你很動腦筋”等等。從某種程度上講是鼓勵幼兒積極性，但是時間長了幼兒也不會感到滿足。我們不能忽視美術(shù)活動本身所孕育的審美教育，通過活動提高幼兒的審美感受能力，如果教師一味地補強，又如何使幼兒的審美能力得以提高呢？幼兒又怎能找到自己的努力方向呢？
　　因此，作為教育者本身應具有敏銳的眼光和洞察力，正確地引導幼兒去感受美，經(jīng)驗美，創(chuàng)造美，真正發(fā)揮補強的價值。
    四、通過美術(shù)活動，不斷培養(yǎng)幼兒的審美能力與表現(xiàn)力
    缺乏良好的美的感受，就沒有良好的美的表現(xiàn)力。有的幼兒在繪畫時，把事物用單一的一種顏色進行描繪，說明他們?nèi)狈γ赖母惺埽惺懿坏酱笞匀慌c事物的表象美。于是，應經(jīng)常通過一些外出活動，幼兒所進行的探索、創(chuàng)造，遠比一幅作品的意義要大的多，教師在美術(shù)活動中要注意讓幼兒獨自探索，要帶著極大的熱情同幼兒一起參加美術(shù)活動。更多用提問、暗示、創(chuàng)設情景等方法，對幼兒進行啟發(fā)，以開闊他們的思路，引起他們的表現(xiàn)欲望。這樣，便能使幼兒在美的感受與意念中，描繪出一幅幅具有相應表現(xiàn)力的作品來。尊重幼兒的審美情緒，使幼兒的表現(xiàn)手段與方式得到教師的認可和鼓勵，這對幼兒的個性發(fā)展及審美能力的提高也有很大幫助。
    想象力是創(chuàng)造性的基礎，而想象力又源于見多識廣，對外部世界的認識越多，就越會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。但幼兒受年齡的限制，生活經(jīng)驗貧乏，他們大腦中積累的表象很有限。因此，只有豐富幼兒美術(shù)教學內(nèi)容，引導他們積累和開發(fā)其自身資源是教師應特別注意的一面。只有這樣，幼兒的創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，想象的源泉才會源源不斷。
幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。愿我們每一個教育工作者用自己的眼睛和心靈去捕捉平常事物中的美，把普通的東西點化成智慧和美的藝術(shù)品，用我們的這種品德去影響孩子，為造就二十一世紀的新一代人材作出我們的一份努力！

參考資料：
《教育學》
《幼兒心理發(fā)展學》
《幼兒園教育活動與研究》
《陳鶴琴教育論著選》
《學前教育》
《幼兒教育》

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