新課程下提高教師隊伍整體素質的探索——校本研訓的實施(一)

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[摘要]在新一輪基礎教育課程改革下，提高教師的理論水平與實際教學能力是小學新課改的基礎與關鍵。教師的專業發展問題得到了前所未有的重視，教師的培訓、學習、提高顯得比以往更重要。全面樹立以師生發展為本的理念，以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，以提升教師的整體素質為根本目的，扎實有效地開展校本研訓工作，促進了教師的專業化成長，提高教師隊伍整體素質。
[關鍵詞]新課程校本研訓教師素質
基礎教育課程實驗的真正要義，是為了每一個學生都得到發展，如果沒有教師的發展，學生的發展只能是一句空話。新課程標準對教師的整體素質提出了比以往更高的要求，教師的專業發展、科研水平等都面臨著深刻的挑戰。所以說師資隊伍素質的提高是課改發展的關鍵，如何提高師資的整體素質是重點。學校必須順應課改潮流，充分利用校內外的各種資源，優化教育配置，以新課程標準為背景進行校本研訓是提高教師整體素質的有效途徑。
一、探索校本研訓活動，成就教師成長之愿景校本研訓就是以本校為基地，教研與學習培訓相結合的教師專業發展方式或成長方式，而且校本教研和學習培訓是相互促進的。校本教研工作是學校當前更新教學理念、改進教學教研方法，提升教師教學水平，全面提高教育教學質量的重要工作。進行與新課程相適應的以校為本的教學研究，是當前學校提高教師隊伍整體素質的現實要求與緊迫任務。我們結合實際，以新課改為契機，積極探索校本研訓機制，通過多種途徑、多種形式全面啟動校本研訓工程，努力挖掘校本資源，力求教師素質的全面提升。 1、加強個體學習，推進教師自我成長
校本教研是“一種理論指導下的實踐性研究”，不掌握理論就不能深入地進行校本教研，也不是真正意義上的校本教研。教師理論學習以個體學習為基礎，以群體學習為情境，以學習型組織為平臺。學習內容應緊密結合教育實踐和校本教研實際，強調認真學習科學發展觀、課改文件和兄弟學校的先進經驗等，從而激發教師內心的研究激情，使校本教研由一種被動的、無奈的行為變為一種主動的、內需的行為。同時要求教師進行自我反思，對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。而自我反思又是校本教研的基礎和前提，同時也是教師專業發展和自我成長的核心因素。在校本教研中，教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己的教學行為作為研究的對象，反思自己的教學實踐。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。形成自己對教學現象與問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成長為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和針對性。同時，學校積極組織教師每周一次的業務學習，新課改的理論和新理念為學習重點，以提高教師對新課標的理解，以及更深地滲透新課改的精神。我們還探索安排教師組織業務學習，學校隔周在周前工作會上安排半小時左右的時間請一位教師組織學習教育教學知識、信息，要求組織者事先翻閱大量的教學雜志、書報、網上信息，整理成組織學習的講話稿或是心得體會，促進了教師的個體學習的自覺性。聽者也因而能從中獲得最新的教育教學理念或者教師比較獨特的教學思想，以達到事半功倍的學習效果。由于組織學習的教師準備認真，聽的教師也聽得專注，所以往往會出現現場議論和事后爭論的情況。并鼓勵大家就教育理念、思想、方法等展開辯論，如有教師提出，學校認為可以，則還將特別安排時間組織教師一起辯論。同時，學校還可以購一批國家級名師課堂光盤，供教師觀摩和自主學習，用最實惠的方式讓每個教師都能得到學習和借鑒的機會。
2、開展集體備課活動，提升教師團隊精神
教師之間以及在課程實施等教學活動中的專業對話、溝通、協調和合作，是校本教研的重要方式。教師之間的合作精神是教師團隊工作的核心。我們充分利用學校團結協作的文化氛圍來激發教師的緊迫感，并對此加以贊同、支持和通力協助，逐步形成改革的力量，全面提高教師的教學能力。通過合作共同分享經驗，彼此互動支持，克服了教師之間孤立的自發行為，為學校校本教研帶來全新的活力。探索以備課組為單位的集體備課活動。學校對教研組活動有著嚴格而具體的要求，并且每年都要評出校級先進教研組和參評市級先進教研組。組內活動形式多樣，交流廣泛，內容豐富，有力地促進和提高了教師的教育教學業務能力。明確備課組長的工作重心，并把教研活動課題化列入考核量化表中，試圖通過規范的教研活動，把教學實踐、自我反思、同伴互助、專業引領等協調統一，相互促進。備課組內，采用各人構思→集中交流→每人寫出個案→交流討論→達成共識→形成教案（學案）的備課方式，然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對教學中存在的問題和不足進行再次修改，反復磨合，直至滿意為止。活動中，有中心發言人，并注意從“教材分析、教學目標、教學過程、設計理念”等方面介紹自己的教學設想，然后，全體成員再針對本班學生實際及自身的教學風格進行參與式討論。倡導“集體備課、資源共享、個人修改、教后反思”的備課組教研策略，重在個性化修改，突出即時交流、即時研討和即時反思。各教師在共享集體備課成果的同時，要根據班級學生實際和自身教學經驗進行調整和修改，擬定出個性化的教學策略，使教學呈現出個性化的教育、教學風格。活動中，重視教師間的互相學習、聽課、交流、研討，以反映出教師在教學中遇到的真實問題，找出共性問題，進行專題研討，再通過實踐去解決。以教師為教研主體，以課改所涉及的各種實際問題為教研主題，以互動研討活動為教研主線，構建“多人言”、“齊參與”的互動式、個性化的教研模式，有力促進了教師間團隊合作精神的培養。
3、開展主題課堂教學研究，實現教師共同成長
課堂教學方式的轉變是課程改革的重點，提高課堂教學效益是改革的首要目標。開展案例研討活動，使教師明白只有在課堂拼搏中才能成長。學校采用“同伴互助，共同成長”的策略，走的是一條“提出問題——預設解決——實踐操作——反思完善”的團隊合作路子。對于一些有代表性的問題，各學習小組組織老師們進行個案研究，有意識把一些典型的有代表性課實錄拿到備課組或教研組剖析，發現其閃光之處，作為今后教學的范例；找出其中不足，提高教師實踐能力。如參加校、年級組的課改課堂教學研討，在課前由小組全體老師對如何根據新的理念進行課堂教學進行了探討設計，試教反饋，共同研究完善。老師們共同討論、共同交流，在研討中共同提高，形成濃厚的教研氛圍。

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