試論運用評價方法對幼兒教師滲透正確教育觀念(二)

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在日常的教學工作中，這類評價多于觀摩后的評價，單項競賽后的評價等，重在于一個“議”字，是以討論為基礎的一種雙向性的評價，園長首先要善于營造一個寬松、自由的評議氛圍，讓教師們有話想說，有話可說，有話敢說，充分發動教師談自己的觀點，擺自己的道理；園長同時要抓住教師在評價中的閃光點，及時地肯定；園長要有良好的傾聽能力，善于總結、歸納教師的觀點，進行正確的判斷。這類評價還需要園長有沉著應便的能力，能處理一些意料不到的局面。例如在一次評析一位教師的數學分組活動中，針對分組活動內容的設計，大家提出了不同的意見，有的認為太難，孩子達不到，有的認為可以讓孩子去嘗試，大家各抒已見，爭執不下，最后，我先肯定了這位老師的大膽嘗試，然后從分析分組活動的實質開始，進行評價。分組活動是教師圍繞教學內容，為不同程度的孩子提供不同難度的材料，從而促進不同水平幼兒發展的活動，分組活動遵循了因材施教原則，注重了個別差異，無論在速度和難度方面，都允許孩子通過自身的努力達到更高的目標。教師在設計時難度偏高，但并沒有打擊孩子探索的積極性，因此，園長可以從中了解教師的觀念傾向，做到知己知彼，教師也更容易理解和接受正確的教育觀念。
（三）滲透于日常管理的隨機性評價
這類評價于園長的日常管理的言行中，體現了一個“勤”字，隨機性評價的例子歸納起來有以下幾個注意點。A、經常的觀察。園長要經常性在班級觀察，學會從教師的教育行為中了解教師的教育觀念，從教師準備的美術范例中，可以看出教師有否將“發揮幼兒創造性”放在首位；教師向孩子提問的范圍中，可以看出教師是否堅持面向全體的原則。B、及時評價。今天的問題今天解決，一般不要拖到明天，將許多不良苗頭扼殺于萌芽狀態。C、個別的交談。個別交談是隨機性評價的主要形式。另外還可以用贊許的目光、否定的手勢等方式。教師比較喜歡這些方式，效果也是明顯的。D、內容要廣。要涉及保教工作的方方面面，照顧全面，保證重點。E、認真積累，為引導式評價提供素材。
隨機性評價盡管是零碎不全面的，但它直接來源與教育實踐，因此，園長要善于積累這種零碎的評價結果，并記錄在案，為引導式評價的開展打好基礎。
（四）有針對性的跟蹤式評價
與前面三種方式相比，跟蹤式評價突出了縱向性。園長可以根據某一教師的某一方面進行跟蹤評估。如我園建立的“教師半日活動評估手冊”，也是一種跟蹤評估。跟蹤評估有利于教師正確教育觀念的牢固樹立，有利于教師的成長，特別是年青教師。
我園有位年青教師，在她剛進園工作的第一年，由于正確的教育觀，兒童觀尚未形成，在處理師生關系方面一直走不出誤區，她認為自己是教師，孩子是她的管理對象，更多地要求孩子服從于她的指令，這些觀念在她的言行中表露無遺。正確的教育觀來自于正確兒童觀，如果不正確地認識面對的孩子，就不可能形成正確的教育觀。為了改變這位老師的師生觀，我們將其作為觀察評估的近期目標，每次都將她點滴的進步及時予以肯定，并教給她許多方法，如蹲下來和孩子交談，多撫摸孩子等，在鼓勵的同時，又提出新的目標，一段時間下來，這位老師漸漸地捂出了道理，慢慢地將自己所扮演角色從孩子的管理者變為指導者和朋友，師生關系日漸和諧。
跟蹤式評價由于周期長，園長難以經常使用，但應該看到它在轉變教師教育觀念過程中所起到的重要作用，我們應有重點地選擇使用。
綜上所述，以上四種方法有其各自的特點和適用范圍，管理者如能揚長避短，相互補充，合理運用，必將在轉變教師教育觀念的過程中發揮其應有的作用。
三、自覺更新教育觀念，加強教師自我評價
事物的發展，關鍵在于內因。教師正確教育觀念的形成也是如此，因此，要使教師由被動的評估客體，轉化為主動的自我評估的主體，由外部的動力變為教師內在的要求和動機，形成強有力的自我激勵機制，勢在必行。要使教師從“要我改”狀態轉變為“我要改”狀態，從園長的苦口婆心，教師的漫不經心，轉變為園長放心、舒心，教師的刻苦用心，是需要一個較長的過程。然而，這是我們今后努力的方向。園長要積極為教師們提供有利的條件，幫助教師制訂自我評價的標準，自覺地更新教育觀念。
總之，無論是園長的評價，教師之間的相互評價，還是教師的自我評價，都能體現或轉變一些教育觀念，管理者要充分利用不同形式的評價過程，滲透正確的教育觀念，使評價過程真正成為轉變觀念的重要途徑。

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