淺談小學數學作業的批改(一)

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小學數學作業是學生獲取知識、鞏固知識，應用知識的手段，是課堂教學的重要組成和有益延續。教師批改作業是日常工作之一，它對于了解學生的學習情況，檢查教學效果有著十分重要的作用。學生做作業，教師批作業也是師生互動的一種方式，其目的是為了促進學生的全面發展。但是，現在的小學數學作業的批改存在這樣的現象：老師上課教，課下批作業；學生的作業老師全收全批；學生作業錯，老師留學生訂正。其實，數學作業批改的改革也是新課程數學改革的一個重要組成部分，這也值得我們進一步重視和探索。
一、批改的類型
我們這里所說的作業批改重點是指書面作業的批改，在小學里我們的老師習慣全部批改，加上有的班級學生人數多，這使得教師在作業批改上花費很多的時間，這不但加重了教師的工作強度，也很難保證進行教學改革的探索的時間。我們可以采用多種形式進行作業批改，可以學生互批、也可以自批作業，也可以隨機抽查或重點面批，可以采取多種形式進行作業批改。
二、批改的原則
１、及時性原則
對于剛做完的一件事，我們會十分迫切地想知道它的結果，學生不管是優等生，還是后進生，測驗后都急著想了解自己的答案是否正確，我們經常會碰到這樣的現象，每當，考試完，總有個別學生跑到你面前，問你其中的題目的答案是怎樣的，可以看出他們非常想知道結果，這種現象心理學稱之為即時確認。根據學生的這一心理，在學生完成作業后最短的時間里，教師應當及時對作業進行批改。因為當學生及時得到學習結果的反饋信息時，他們就能在印象鮮明，記憶猶新的情景中，對自己的學習活動做出調整和矯正。從我們的角度出發，我們同樣也會急于知道課堂效果，學生的具體掌握情況，我們也應該及時批改作業。
２、反饋性原則
當我們上完新課后，我們對學生究竟掌握得怎么樣，并不清楚，但是我們可以從作業中，獲取信息，哪些學生掌握得好，哪些學生掌握得不好，哪一塊內容過關了，哪一塊內容沒過關，都能在作業中體現出現。我們可以調整上課的方法，或者進行個別輔導。
３、激勵性原則
心理學的實驗表明，通過激勵，人的積極性增加三四倍，教師在批改作業時，要盡可能使用鼓勵性手段，肯定為主，否定為輔。學習是一項復雜的認識、實踐活動。造成學生作業水平低的因素是多種多樣的，使差生改變現狀，取得進步，不是一蹴而就的事情，即使是優等生也會時常遇到一些意想不到的困難，因此，我們可以采取客觀評價與激勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力后，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。
三、批改的方法
１、采用多種符號批改作業
對數學作業的批改，我們習慣用“√”“×”來評判正誤，但是這兩個簡單的符號在很多時間不能解決問題。比如在應用題的解答中，會出現這種情況，解題思路非常有新意，有獨到的見解，可惜在計算結果時出現了計算錯誤，如果一個“×”，給予全盤否定，那這種作業批改，已經失去了意義，還打擊了學生的積極性。于是，我跟我們班的學生有了約定的一些符號。“？”是值得進一步探討的問題；用“〇”圈出計算結果，說明計算錯了；用“☆”來肯定學生解法的新穎獨到。當我打“√”時，我會刻意打得大一點，打“×”時，故意打得小一點。當學生看到自己本子上是一個很大的“×”時，心情自然不好，學習興趣也會一次一次減退，說不定他們會對自己失去信心。
２、學生對作業態度自我評價
認知心理學對“元認知”的研究表明：自我評價是原認知的主要組成部分，它對學生的智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用。
我們在做任何一件事情時，剛開始都會想認真地去做，但真正能始終以認真的態度堅持到底的人并不是很多，這就是我們通常說的“半途而廢”，其實做作業也一樣，在很多學生的作業上都會有這樣一個特點，那就是剛開始的幾次作業好一些，慢慢地就馬虎了。或者是一次作業的頭幾題做好一些，后面幾題就會有點趕時間的感覺。我就讓學生對自己的作業態度進行評價，為了能給自己一個好的評價，學生對待每一次作業的態度都會很認真。米盧曾經說過：“態度決定一切”。每一次都認真做作業，久而久之就形成了認真細致的學習習慣，數學作業正確與否，質量如何有很大一方面取決于學生的認真細致的習慣。在小學階段學習習慣和培養也是一個很重要的方面。
３、利用評語加深師生溝通

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