淺談保證幼兒小組化合作活動(dòng)成功的因素(一)

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目前，新的教育理念不斷沖擊著我們?cè)械慕逃^念與行為，在日常的教育教學(xué)中，除了開展好集體教學(xué)活動(dòng)外，還對(duì)幼兒小組學(xué)習(xí)活動(dòng)倍受重視，我們以科學(xué)的幼兒教育觀念為指導(dǎo)，對(duì)幼兒在小組合作化活動(dòng)中的表現(xiàn)、效果以及價(jià)值作了深入的研究。
《辭海》中對(duì)“合作”一詞的定義：“個(gè)體或群體相互之間為達(dá)到某一確定目的，彼此通過協(xié)作作用而形成的聯(lián)合活動(dòng)，是社會(huì)互動(dòng)的一種。參與者須具有共同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)的互動(dòng)、一定的信用，才能使合作達(dá)到預(yù)期的效果。”在幼兒園的課程中，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為幼兒提供了合作探究的機(jī)會(huì)，從而幫助兒童形成良好的同伴關(guān)系以及與同伴合作的能力。
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的合作活動(dòng)其實(shí)是組內(nèi)成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)相互指導(dǎo)、互相支持、相互學(xué)習(xí)的過程；他們?cè)谕瓿蓻]有教師參與的任務(wù)時(shí)，需保持平等合作關(guān)系；同時(shí)，在小組合作中要學(xué)會(huì)與自己觀點(diǎn)不同的人進(jìn)行交流，并檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)，最后產(chǎn)生一種比自己原有的想法更好的新辦法，達(dá)到“人多智慧多”的目的；即使在合作時(shí)，發(fā)現(xiàn)同伴間的意見不統(tǒng)一的時(shí)候，孩子必須學(xué)會(huì)與同伴的協(xié)商與交流，進(jìn)行積極討論，在討論后再愉快地解決問題等等。但綜觀現(xiàn)有小組合作化活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他們的合作能力較弱，出現(xiàn)很多孩子不懂得與他人協(xié)商，進(jìn)行交流與溝通；在合作中不會(huì)分工；合作活動(dòng)中目標(biāo)不一致；合作中同伴間相互關(guān)系緊張等等情況，那到底怎樣做才可以保證幼兒小組合作活動(dòng)順利開展呢？下面將結(jié)合幾個(gè)案例進(jìn)行分析與闡述。
一、應(yīng)有一致的目標(biāo)，協(xié)調(diào)的互動(dòng)
（案例1）這組孩子搭建的是鞋架。男孩A和女孩A他們互相合作，把共有5層的鞋架已經(jīng)搭好了3層，他們高興地欣賞著自己的杰作，這時(shí)在一旁的男孩B與女孩B經(jīng)過仔細(xì)觀察后，他們大聲地說：“錯(cuò)了、錯(cuò)了，鞋架是歪的。” 男孩A和女孩A馬上仔細(xì)地盯著自己的鞋架看，果然發(fā)現(xiàn)鞋架的兩根管子插錯(cuò)了。發(fā)現(xiàn)問題后，他們立刻把插錯(cuò)的兩根管子拔出來，再重新插。等插好后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是有錯(cuò)誤。這時(shí)，男孩B和女孩B發(fā)現(xiàn)地上的圖紙就研究起來，后來四人邊看邊商量，終于發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，最后總算是工夫不負(fù)有心人，在聽到4個(gè)孩子大聲地圍著搭好的鞋架，喊“也”的時(shí)候，從他們興奮的聲音中可以知道，他們已經(jīng)合作成功了。
這組孩子搭建成功的原因有兩個(gè)。首先，他們?cè)谝黄鸫罱ǖ臅r(shí)候有一個(gè)共有的目標(biāo)，他們會(huì)交流看法，共享彼此不成熟的觀點(diǎn)，最終在分析彼此觀點(diǎn)與想法的基礎(chǔ)上，找到最好的解決方法。在與同伴的合作中互相之間的態(tài)度是友好的、真誠(chéng)的，他們會(huì)與自己觀點(diǎn)不同的人進(jìn)行交流，出現(xiàn)錯(cuò)誤的一方會(huì)認(rèn)真聽取他人的意見和建議。其次，他們小組合作成功的另一個(gè)原因是，組內(nèi)有一對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)者”，而且是一對(duì)友好的、虛心的“領(lǐng)導(dǎo)者”，“領(lǐng)導(dǎo)者”的下面還有一對(duì)忠心的“協(xié)助者”，這樣的一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組，正是因?yàn)樾〗M成員共同擁有一個(gè)目標(biāo)，有相近的認(rèn)識(shí)，會(huì)協(xié)調(diào)地互動(dòng)，這樣小組合作活動(dòng)就成功了。
二、應(yīng)有端正的合作態(tài)度
（案例2）老師要求大家一起合作，用形狀不一的石頭拼一個(gè)臉譜。在老師交代完要求后，組內(nèi)孩子都行動(dòng)起來。一個(gè)男孩動(dòng)作很快，他毫不思索地把第一塊石頭放在了角落上，于是其他三個(gè)也跟著往那個(gè)角落上放。放了好一會(huì)，臉譜的形狀沒有出來。這時(shí)，組內(nèi)的女孩A開始著急，動(dòng)作逐漸變得不耐煩，說話的聲音也粗了。在她拼的時(shí)候，女孩B小心地拿了一塊石頭往臉譜上放，然而她卻很不友好地大聲對(duì)同伴說：“你煩什么煩？去、去、去，不用你搞。” 女孩B連忙縮回手，難過地低下了頭。結(jié)果小組搭建的臉譜幾乎看不出形狀。
從這個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)中看結(jié)果，顯然合作是不成功的。小組中的女孩A是個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”，但她很不友善，對(duì)小組中的同伴不友好，對(duì)合作者充滿敵意，她甚至拒絕女孩B的合作。組中的其他兩個(gè)男孩在活動(dòng)中處于游離狀態(tài)，他們沒有合作意識(shí)，把小組共有的目標(biāo)放在腦后。可見他們不會(huì)與人合作，更談不上小組的合作活動(dòng)是要建立在小組成員共同的興趣和信任的基礎(chǔ)上了。他們不端正的合作態(tài)度，導(dǎo)致他們不會(huì)相互支持，積極地討論和交流，這也就是導(dǎo)致他們合作不成功的主要因素。反之，只有小組成員保持一致的合作目標(biāo)，擁有端正的合作態(tài)度，這樣才能保證合作活動(dòng)順利開展。
三、應(yīng)有教師的有效指導(dǎo)
（案例3）這個(gè)小組搭建的也是鞋架，搭建時(shí)他們遇到了困難，開始鞋架總是搭不起來，雖然已經(jīng)搭了很久，但鞋架的各個(gè)“零件”還是零散地躺在地上，這時(shí)孩子已經(jīng)失去信心，于是，他們開始毫無目的地玩起來。這時(shí)，老師走了過來，溫和地問：“你們遇到什么困難了呀？” “這鞋架實(shí)在太難搭了，怎么也搭不好。” 組里的孩子異口同聲。老師一聽又問：“那你們進(jìn)行商量了嗎？找到解決問題的辦法了嗎？再想想可以用什么辦法，把鞋架搭好？”四個(gè)孩子還是不知所措。于是，老師就提醒孩子：“你們可以看看圖紙呀？看了圖紙后，你們?cè)偕塘可塘浚梢哉?qǐng)兩個(gè)小朋友搭，其他的兩個(gè)同伴出注意呀！”老師說完就走開了，顯然，老師在指導(dǎo)時(shí)采用了“幫一半，放一半”的間接指導(dǎo)方法，從直接解決問題的解答者轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接的幫助者。等老師走開，四個(gè)孩子就湊在一起看圖紙，看了一會(huì)，果然有了豁然開朗的感覺，一個(gè)孩子興奮地喊：“我知道怎么搭了”。于是那個(gè)孩子一帶頭，其余的三個(gè)孩子也一起幫忙。此時(shí)的老師還是在遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注著他們的舉動(dòng)，教師從直接的干預(yù)者轉(zhuǎn)變?yōu)槔潇o的觀察者。不時(shí)地老師還高興地表揚(yáng)他們：“喲，你們真棒，繼續(xù)加油。”老師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，成了有效的“催化劑”。最終，老師成為了活動(dòng)氣氛的調(diào)節(jié)者，所以他們合作活動(dòng)也成功了。

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