論識字教學的激趣法(一)

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語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。國標本語文實驗教材與原來的教材相比，這套教材的識字量大大增加，識字時間提前了，并且實行識寫分流。識字課的形式靈活多樣，包括韻語、兒歌、謎語、數字組成的韻語、新三字經等。要求認識的字多，會寫的字相對少一些。人們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。可是，怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣，甚至成為一種樂趣呢？
一、激發興趣，個個樂意學
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”有了興趣，學習就不會成為一種負擔，而是一種享受了。小學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。低年級的孩子天真活潑，喜歡游戲，愛交朋友。教學時可以將所教的生字形象地稱為“字寶寶”或“小客人”，讓學生有一種親近感，這樣，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。實際教學中，可以鼓勵學生：誰能正確地喊出它們的名字？誰又能準確地送它回家呢？這些自然親切的稱呼很容易喚起學生的注意力，學習的興趣也會隨之高漲。小學生還愛聽故事，喜歡看故事、童話，如果講一點與要學的這個生字有關的小故事或給學生介紹有關這個字的小典故，學生必定欣然接受，甚至還會津津樂道，這樣，所學的字也就根深蒂固了。低年級學生最容易受感情因素的影響了，所以巧妙地創設各種有趣的情境，順應兒童的心理特點和生活實際，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習之中去。
二、變換形式，快快樂樂學
著名語言文字學家安子介曾經說過：漢字是一個愛麗斯仙境般的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。兒童低年級時的創造性想象力是很豐富的。在教學中，如何把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事，讓學生學得快樂學得精彩呢？小學低年級兒童的無意注意還是占著強大的優勢。要想在整個活動中始終保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一的形式進行了，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。變換學生的學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的有效途徑。在課堂中，教師要找準切合點開展形式多樣的游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學“游”字，我設計拆字游戲：“ 氵”表示游泳要在什么地方進行？（水里與“ 氵”有關）中間的“方”字誰來說說你的想法？（因為游泳池大多數都是方的）“ 人”表示什么？（像“人”字人去游泳）下面為什么是“子”呢？（古代“子”表示男子，只有男子才可以游泳。）這樣一引導討論，“游”字的結構和意思之間產生了一定的聯系。也不會再把“游”字寫成“氵放”了。又如兒歌是學生最樂意誦唱的，識記漢字最好。“晴”字，是指天空沒有云或云很少的天氣；而“睛”指的是眼珠子。這二字怎樣變成兒歌來記憶，我首先讓學生自編，然后小組討論，最后請大組上來匯報，通過比一比，賽一賽，學生把這兩個字編成這樣的兒歌：“萬里無云天氣晴，天空太陽紅又紅，雙目明亮是眼睛，愛護眼珠如生命。”當然還有很多形式，可以用簡筆畫、猜字謎、編故事、對口令、摘蘋果、找朋友等，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，進一步鞏固識字練習。
三、教給方法，人人學會學
教學是以動態的形式呈現出來，而結果則以靜態的形式存在于學生的主觀世界之中。為了孩子們都想學，都會學，都能學，必須知道漢字是屬于表意文字，其科學性的重要表現是寫意性。寫意的漢字來自于大自然與社會生活，構字組字有極其嚴密的科學規律。教學中，有必要引導學生理解字形，不但讓其“知其然”，而且要“知其所以然”，減少機械記憶，增強理解記憶和創造性記憶。根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。如教“辦”時，讓學生思考，為什么“辦”由“力”和兩點組成呢？學生琢磨認識：辦事要出力，出力就要流汗，所以“辦”字由力和兩點組成。在形聲字的教學過程中，可以注意分析形聲字形旁的表意功能，聲旁的表音功能。如在“桃、跳、挑”，“請、清、情”兩組形聲字的教學中，我先后分析第一組形聲字的形旁和聲旁，讓學生明白“木字旁、足字旁、提手旁”表意，是形旁。而“兆”是聲旁，表音。由此讓學生自學第二組生字，正確區分這些部首，分別表達不同的意思，這樣就能很好地掌握這些漢字了。
四、留心生活，處處可以學

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