趣味識字規律識記反復呈現(二)

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C、演示法
就是用動作演示字的形義關系。如“滅”，上課時，老師點燃一小張紙，問學生：“你們看到了什么”（火），接著，拿一個盒子壓上去，火就滅了。出示“滅”字，學生馬上就明白了讀字的讀音，然后輔以順口溜“一火滅”。像明亮的“明”，就可以編順口溜“日月明”。
3、形聲字的識字教學
在我們所教學的生字中，形聲字占了相當一部分，教學時，可采用以下方法：
A、結構部件分析法
就是在教學時，把所學形聲字按“部件”構造分成兩部分或三部分，制成卡片分給學生。（等學生了解也這種做法后，再讓學生自己制作）讓學生拼拼看，誰與誰是好朋友，它們合起來叫什么名字？就這樣，學生一手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學習合體字效率就會大在提高。
像“紅｀虹”這一類字就可以這樣來教學。這項活動，既可在認讀生字時作為培養學生自主認字途徑，又可放在復習鞏固生字之時，達到增加趣味，牢固識記的目的。
B、編歌謠
就是師生共同將已識記的某些形聲字編成形義相應，順口易記的兒歌，以加以辨析。如在教學了“青、清、情、晴｀蜻”后，編成以下兒歌，以加以辨別鞏固：“山青青，水青青，心里頭，想事情，有日頭，天就晴，小蜻蜓，是益蟲。”
二、充分發揮電教媒體作用
在教學中引入電教媒體，利用電教媒體的聲音、色彩、圖像等效果，可把久遠、陌生、抽象的事物變得可近、形象、生動，結學生以新奇、醒目的視聽感官刺激，使學生對學習內容產生一種積極的注意傾向，并激起持久高漲的學習情緒。
A、結合日常生活：
例如教學“朦朧”一詞，它較為抽象，學生不易理解。這時教師可以用多媒體課件來演示臺灣日月潭清晨云霧繚繞的美麗景色，體會“朦朧”一詞。再由此引申“你在什么地方也見過朦朧的景色？”學生受到啟發后，紛紛發言：“大霧天周圍景色一片朦朧；淡淡的月光下朦朧一片……”
B、結合祖國地貌
如學習“拱手”的“拱”一字。出示余姚通濟橋的投影片，讓學生直觀感知“拱”的本義，體會古代人民的智慧和勤勞。再來體會“拱手”的意思，并由此義進行擴詞練習。這樣，自然而然地達到水到渠成的作用。
C、結合掌握自然常識
比如在教學“楓葉紅于二月花”這句詩時，一些地方的學生沒見過楓樹，無法感知“秋天楓樹葉子變紅”這一特點。將楓樹的圖畫用實物投影儀展示給學生看，再去校園觀察楓樹的葉子，了解楓樹特點。使學生受到美的熏陶，掌握自然常識，起到事半功倍的效果。
三、拓寬空間，生活中識字
漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留心周圍事的，學習生字的習慣，對生字的認識大有幫助。我們都說“水到渠成”。在現在的信息時代，大多數時候獲取知識是無意識的，因此，在教學中，我們要充分利用孩子的無意識注意來積累知識，在社會大課堂和語文書之間搭起一座經久耐用的橋梁，從而達到事半功倍的效果。生活是最好的老師，生活中經常看到的事物，如站牌名，商店超市的名稱，食品包裝袋,，電視上學生喜聞樂見的節目名稱，自己愛看的課外書等等。利用課外資源來識字，使學生能實現和漢字的多次親密擁抱，能真正達到事半功倍的效果，使學生主動地學習，做一個識字的有心人，并能充分激發他們識字的興趣。當他們在閱讀和寫作的王國里自由飛翔。
當然，并不是所有的漢字都能用以上形式進行教學，但只要我們細心地挖掘每個漢字固有的趣味因素，對文字的形狀、結構作富有想象和合乎邏輯的表述，那么，我們的識字教學就會呈現現出一種生機盎然的局面！
四、及時復習，巧妙鞏固
人教版語文教材中每課時識字量多達20個左右，其中約有10個左右是必須會寫的。可是對于相當一部分學生來說這確實很困難。所以，我們老師就必須及時鞏固所學的字詞，因材施教，采用多種方式來鞏固。例如閱讀配套課外讀物，看拼音寫句子，寫詞語等等，都是加深學生記憶的好辦法。還有很重要的一點是對于錯字必須及時糾錯，以免學生一錯到底。
當然，并不是所有的漢字都能用以上形式進行教學，但只要我們細心地挖掘每個漢字固有的趣味因素，對文字的形狀、結構作富有想象和合乎邏輯的表述，那么，我們的識字教學就會呈現現出一種生機盎然的局面！
參考文獻：《鎮海教育》

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