論問(wèn)題學(xué)生的心理療法(一)

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論問(wèn)題學(xué)生的心理療法
在教育過(guò)程中，教師和學(xué)生總是處于不斷的互動(dòng)之中，因此，要求各方面都具有交流信息的積極性。而今，有不少學(xué)生在教師面前，不講真話，不肯透露心中的秘密，產(chǎn)生隔膜，個(gè)別學(xué)生自我閉鎖，心理壓力忒大，有時(shí)還造成慘重的“悲劇”。究其原因，大凡這些學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理障礙，或膽小，對(duì)老師有畏懼感；或偏見(jiàn)，不理解老師的一片苦心；或過(guò)激，對(duì)老師的批評(píng)產(chǎn)生抵觸情緒。如何建立民主、和諧、輕松的新型師生關(guān)系？我在多年教育管理工作中體會(huì)到：運(yùn)用“心理療法”頗有收效。
激勵(lì)法
不論何種性格的學(xué)生，都喜歡得到老師的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、體貼。只要你能針對(duì)學(xué)生不同的心理特征，從不同的角度去努力疏導(dǎo)，都能做到師生心心相印。膽小、細(xì)心的女孩，你可封她個(gè)“細(xì)心標(biāo)兵”的美稱，多讓她發(fā)言機(jī)會(huì)，給她壯膽；頑皮、粗心的男孩，你可以結(jié)合教學(xué)給他講華羅庚等科學(xué)家的故事，幫助他樹(shù)立“男子漢”的信心。學(xué)生覺(jué)得老師情真意切，體驗(yàn)到老師的關(guān)心、激勵(lì)，就會(huì)主動(dòng)地和老師接近。
曾有這樣一位女生，剛進(jìn)高一時(shí)，課上從不主動(dòng)要求發(fā)言，有時(shí)被動(dòng)發(fā)言，總是結(jié)結(jié)巴巴；課間老師找其談話，往往是點(diǎn)頭或搖頭，最多不過(guò)是只言片語(yǔ)而已。盡管她聽(tīng)講聚精會(huì)神，作業(yè)一絲不茍，然其學(xué)習(xí)成績(jī)提高不快。老師意識(shí)到，缺少與他人尤其是老師的主動(dòng)交流，束縛了其思路的拓展，壓抑了其熱情的激發(fā)，而這一缺憾必將影響其進(jìn)一步的發(fā)展。經(jīng)過(guò)了解得知，由于家庭等因素，這位女生長(zhǎng)期以來(lái)一直過(guò)于膽小和內(nèi)向，害怕與人交往，“懶”得與人溝通，形成了自我封閉型的心理亞健康狀態(tài)。通過(guò)觀察，老師發(fā)現(xiàn)她特別細(xì)心，在作業(yè)和考試中，基本上沒(méi)有粗枝大葉而出錯(cuò)的情況。閃光點(diǎn)找準(zhǔn)了，工作的切入口就打開(kāi)了。老師由隱而顯地采取了多種形式，逐漸“放大”其亮點(diǎn)。從總結(jié)公布各科作業(yè)出錯(cuò)原因入手，將細(xì)心的這位女生推入全班學(xué)生的視野；以細(xì)心為話題增加與這位女生的溝通，并在全班對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)；再以老師“導(dǎo)向”和學(xué)生“公選”相結(jié)合的方式，推選她為班級(jí)的“細(xì)心形象大使”，讓大家學(xué)習(xí)其細(xì)心的品質(zhì)；鼓勵(lì)她發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，奉獻(xiàn)給全班同學(xué)，共同進(jìn)步；心理給她提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，慶祝“五、四”青年節(jié)的演講比賽，果斷地將本班唯一的名額給了她，同學(xué)們都挺支持，她也不負(fù)眾望而榮獲二等獎(jiǎng)。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。這位女生基本消除了與老師交流的心理障礙，終于能主動(dòng)自然地與同學(xué)和老師溝通了。
寬容法
教師心胸要開(kāi)闊，不去計(jì)較學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不去計(jì)較學(xué)生對(duì)自己的態(tài)度，特別當(dāng)學(xué)生犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤，自己感動(dòng)慚愧時(shí)，教師決不能采取過(guò)急行為。寬容不等于放縱，而是要善于把握“火候”，耐心等待，一般采取“冷處理”為宜。
目前，上網(wǎng)、迷戀網(wǎng)吧，網(wǎng)上發(fā)泄，結(jié)識(shí)網(wǎng)友，厭學(xué)，約見(jiàn)網(wǎng)友，逃學(xué)。這是部分中學(xué)生網(wǎng)迷行為下滑的軌跡。他是其中的一個(gè)典型。盡管學(xué)校三令五申嚴(yán)禁進(jìn)營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧，并三番五次對(duì)其批評(píng)批評(píng)教育，但他卻越陷越深，邊停課檢查都毫無(wú)悔意，跟老師的對(duì)立情緒越來(lái)強(qiáng)烈，乃至從家中偷錢出去，日間曠課，夜不歸宿。問(wèn)題發(fā)展到這個(gè)地步，老師做了這樣的思考：學(xué)生犯了錯(cuò)誤而且是嚴(yán)重錯(cuò)誤，好比是染上了黑點(diǎn)；而此時(shí)正面“出擊”，窮“追”猛“打”，則無(wú)異于在放大黑點(diǎn)，往往事與愿違，勢(shì)必加重師生間的隔膜。于是老師決定，縮小乃至“忽略”其黑點(diǎn)，讓他恢復(fù)正常上課，并耐心進(jìn)行教育。起初與他接觸，他果然“橫眉冷對(duì)”，粗聲粗氣，而老師對(duì)“網(wǎng)”事避而不談，對(duì)其冷漠態(tài)度“視而不見(jiàn)”，只就精心選擇的話題與他進(jìn)行耐心交談，談加入WTO給當(dāng)代中國(guó)青年的發(fā)展帶來(lái)的良好機(jī)遇，談國(guó)家建設(shè)對(duì)中學(xué)生的素質(zhì)要求，談世界杯，談?dòng)耙暶餍恰⒘餍懈枨鹊取＿@樣的“冷戰(zhàn)”打了好幾個(gè)回合，他的態(tài)度已漸有好轉(zhuǎn)，該“言歸正傳”了，老師仍小心翼翼，“看其臉色”行事。在查閱了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，充分“備課”的前提下，決定讓話題“觸網(wǎng)”，與他坦誠(chéng)而廣泛地交流了對(duì)網(wǎng)絡(luò)的看法，他基本上消除了對(duì)老師的抵觸情緒。終于，他問(wèn)了一個(gè)醞釀已久問(wèn)題：“老師，我沉湎網(wǎng)絡(luò)、偷錢、曠課、夜不歸宿，犯下了這么嚴(yán)重的錯(cuò)誤，你為什么不立即批評(píng)我，處分我？”老師的回答是：“你已認(rèn)識(shí)到自己犯下了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，老師為什么還要批評(píng)你處分你呢？”這以后，他跟以判若兩人，嚴(yán)格守紀(jì)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，最終以優(yōu)異的成績(jī)考入了重點(diǎn)大學(xué)。他在入學(xué)后給老師的第一封信中這樣寫道：“老師，您的寬容給了我無(wú)限的自信，我終身不忘！”
暗示法

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