小學美術教學改革初探(二)

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    學生畫好魚兒貼在大海里以后，我讓學生嘗試不同的擺放方法，進行構圖練習，學生在擺放的過程中體驗構圖的形式美與多樣性，其構圖審美能力便相應有所提高。
    這樣學生在一節(jié)課的練習過程中便得到了多方面能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。
    此外，結合其他學科，如音樂課里的音樂形象，語文課里的文學形象，讓學生進行命題或想象創(chuàng)作，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和想象能力也是十分有利的，如《用畫寫信》、《詩配畫》等都是學生喜歡的創(chuàng)作課。
    三、完善評價手段，促進學生全面發(fā)展
    因為任何一個藝術問題都不會有唯一正確的答案，都可以做多種解釋。為配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評價的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成評價不再是為了選拔和甄別。當前課程評價的基本特點是：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。二、重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方式多元化。四、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體多元化。五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。
對美術作業(yè)采用教師打個分發(fā)給學生的方法顯然是不夠恰當?shù)模驗檫@樣學生不僅會不認真完成美術作業(yè)或其它學科任務緊時干脆就不做作業(yè)，而且也沒有切實達到讓學生通過作業(yè)提高自己的目的，同時固定的分數(shù)就象一個僵硬的模具，反而束縛了學生的思想，不利于學生的發(fā)展。因而，我嘗試采用作業(yè)展評的方式代替分制，同時結合師生評議、生生互評等手段并收到了較好的效果。
    比如《童話里的小屋》一課中，我對學生的作業(yè)采用展覽的方法，評價方式則采用教師講評、學生自評、互評等多種形式。教師講評作業(yè)中技能知識運用的同時，承認學生的個性差異，不"一刀切"地評，在學生原有基礎上肯定、激勵他們，并特別鼓勵具有獨創(chuàng)性的作業(yè)，為每一個學生的成功奠定基礎。學生自評以學生自我介紹和講述提高自己的方法為主，目的在于培養(yǎng)學生的表現(xiàn)、表達能力，通過自評給他人以成功的經(jīng)驗，給自己以提高的方法。學生他評是要學生客觀的評價他人的作業(yè)。提高他們的評價、欣賞、審美的能力。
    通過作業(yè)展評前后比較，我發(fā)現(xiàn)：①學生思想對美術課比以前重視了。②學生的表現(xiàn)、表達能力增強，不完成作業(yè)現(xiàn)象大大減少。③學生獨創(chuàng)意識增強，創(chuàng)造、審美能力有所提高。
    以上，是我在小學美術教學中進行的一些嘗試，通過改革前后對學生各方面情況的比較，我發(fā)現(xiàn)：學生不僅學好了美術知識與技能，還對學生的良好素質(zhì)(較好的心理素質(zhì)、團結協(xié)作的精神、競爭意識等)及多方面的能力(審美能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、語言表達能力等)都有不同程度的培養(yǎng)和提高。

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