數學學科課堂教學提高學生學習積極性的方法研究(二)

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比如說學生學習兩位數的乘法。例：24Ｘ13時，首先要解決的不是怎樣算的問題，而是為什么要這樣算的問題：為什么要用個位上的數與十位上的數分別去乘被乘數，乘得的數為什么還要相加？這是重點，又是難點，只依靠單純的例題講解，死記硬背公式是難以奏效的。不妨把這枯燥的算式加以具體的故事中去操作：“小明的媽媽買13個雞蛋，想用秤稱一稱重量，可是秤盤小，一次最多只能放10個，媽媽認為沒有辦法了，你能幫幫她嗎？”學生的興致很高，探索的欲望自然很強。
    因此，教師不要把自己和學生都死死地捆綁在教科書里，硬啃那些小學生認為枯燥的公式和定義，而應該勇敢地從書本里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展教學活動，才會取得更好的育人效果。
2、教學組織形式要“活”。
傳統的班級授課制，學生排座是秧田式的，學生必須正襟危坐，一臉肅然。數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間的交往，互動與共同發展的過程。傳統的教學組織形式怎能讓學生生動活潑、主動，富有個性地學呢？所以教材應該向學生提供自主探索與合作交流的機會。讓孩子在小組合作中討論，各抒己見；在全班匯報交流中相互辯駁質疑；在上臺演講時，展現自己風采；讓他們走出教室，在花壇邊，操場上；走出校門，在廣闊的社會背景下，大自然的懷抱中去經歷數學，感受數學，激勵他們積極創新。
3、學習方法要“活”
數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬推斷等探索性與挑戰性的活動。教師要改變以例題，示范，講解為主的教學方式，通過學生在看一看，做一做，想一想，議一議等活動中逐步體會數學知識產生，形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的魅力與力量用的天地，同時掌握必要的基礎知識與技能。
三、實——應用的天地。
    數學源于生活，又運用于生活。在教學中要盡可能地讓學生帶著數學問題接觸實際，在實際中發現數學問題，進而明白生活中充滿了數學，數學就在我身邊。當學生面臨著有解決的問題時，能用數學的眼光，數學的思想方法解決問題，因些，數學課堂中應該培養學生數學應用意識，努力讓學生學會將實際問題題轉化為數學問題，建立數學模型，這對培養學生的探索能力，發現能力有著積極的意義。
例如，在教《比的應用》時，我先讓大家回去收集生活中那些事物有哪幾部分組成，他們的比是多少？然后上課時匯報交流，并讓大家提出數學問題。再則，讓同學們按一定的比親自動手沖一杯果珍，制一制、嘗一嘗，然后談談自己的體會感受，最后，我又設計了班費應該如何合理使用，并說出你的理由等等，整節課同學們都積極投入，興致盎然。通過以上活動，培養了學生愛數學、學數學、用數學的情感。培養其自覺地把所學知識用于實際生活的意識。
總之，課堂只有把快樂還給學生，讓他們認識到學習是一種生活狀態，是能夠給自身帶來發展和滿足的有意義活動，才是真正充滿活力，激發創造的數學課堂。

參考文獻：
1、陶行知著：《陶行知全集》，湖南教育出版社，1984年版
2、葉瀾著：《“新基礎教育”探索性報告集》，上海三聯書店，1999年版
3、[捷克]夸美紐斯著，傅任敢譯：《大教學論》，人民教育出版社，1984年版
4、[美]布盧姆等著，邱淵等譯：《教育評價》，華東師范大學出版社，1987年版

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