加強小學數學實踐活動　培養學生創新能力(二)

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腦筋，為老師設計面積相同，而長寬各異的長方形玻璃。此時我話鋒一轉，問：“如
果要換上形狀和面積大小都相同的玻璃改怎么辦呢？”學生望著殘缺不全的玻璃，探索出用尺量出玻璃的寬，再用長方形面積計算公式求出長就行了。學生在學習——探索——創新——應用過程中，既增強了對數學的應用能力和動手操作能力，又培養了學生豐富的想象力和創新意識。
三、通過操作活動探求一題多解，培養思維的創造性。
數學是一門具有高度抽象性和邏輯性的學科。尤其是一些數學概念更是如此，因此，教師要充分挖掘教材潛力，在教學內容上做文章，給學生創造“異想天開”的機會，通過動手操作活動，讓學生自主探索，培養思維的創造性。
例如，我曾給學生布置這樣一道實踐題：一塊長32厘米，寬16厘米的長方形鐵皮，請你運用剪拼、焊接的方法，做一容積盡可能大的無蓋盒子，并求出容積。學生們用厚紙代替鐵皮，拿出剪刀、尺子、膠水等用具，自行剪、拼、割、補，個個沉浸在操作活動的樂趣中，方案多種多樣，每一位學生充分施展了自己的才華。又如在教完“長方形的周長”后，我出示這樣一道題目：“用12個邊長為1厘米的小正方形拼一個長方形，這個長方形的周長是多少？”通過學生自己動手畫一畫、剪一剪、拼一拼，進行小組交流，從而得出如下三種不同的結果：①12個小正方形并排（1+12）×2=26（平方厘米）；②2行，每行6個（2+6）×2=16（平方厘米）；③3行，每行4個（3+4）×2=14（平方厘米）。
這樣，讓學生在剪、折、拼等的實踐活動中，探索出思路獨特的巧妙解法，不僅使學生感受到成功的樂趣，更重要是調動了學生學習數學的積極性，培養了他們的自主探索精神和求異思維能力。
四、深化實踐理念，把社會作為學習數學的大課堂。
“課堂教學”是個有機的整體，只有開放，與外界有物質的、信息的交流，才可能有序。因此，培養學生的創新意識和實踐能力僅靠課堂的訓練是不夠的，需要開放小教室，把社會生活這個廣闊天地作為學習數學的大課堂，在實踐中加以鍛煉和檢驗。
例如：教學“元、角、分的簡單計算”時，為培養學生感受數學，應用數學的意識，我選用了‘開店賣學習用品’的教學方法，把教室布置成了一個學習用品商店，設立6個柜臺，組織一些學生作售貨員賣學習用品，其余學生作為顧客購買學習用品。要求：（1）每個人購買的商品中必須有鉛筆、橡皮、尺等學習用品。（2）用同樣多的錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要進行評比（在活動中適時進行愛護人民幣的教育）。（3）活動后:集體討論,讓每個學生都說說自己買了哪幾樣商品,每樣商品多少錢(分別用分、角來表示)，余缺多少。這樣，不但認識了元、角、分，知道1元=10角，1角=10分，會進行單位間換算；而且進一步了解了數學在實際生活中的應用，加深了學生對數學價值的認識。同時解決問題的能力和實踐能力也不斷得到提高。
同時新教材在編排中也安排了實踐活動，讓學生在模擬現實活動的教學活動中培養創新意識和實踐能力，如教學統計初步時，讓學生對本班的學生的體重和身高情況進行調查，然后再將收集到的數據制成條形統計圖，教學了長方形的表面積的計算后，讓學生為自己的課桌設計一個罩子，并算出用多少布料……，
實踐是創新之源泉，創新是實踐之結果，只有經過自己親身實踐的知識，才是活的、有用的知識。在教學過程中，教師應充分依據學生的年齡特征和思維特征，組織學生參加各種實踐活動，拓展學生學習數學的渠道，讓學生在實踐活動中，創造性地運用所學的知識去解決身邊的實際問題，提高自己的創新能力，從而促進其整體素質的全面提高。

參考文獻
1、（蘇）A.H.魯克：《創造能力的培養》，華東師范大學出版社，1986年10月第1版。
2、吳進國：《創造性學習與創造性思維》，中國青年出版社，2000年10月第1版。
3、項金榮，《優化課堂教學，培養創新意識》，小學教學參考（綜合），2008年第3期。
4、http://www.wxjyzx.com.cn/readnews.asp?newsid=2125，《在綜合實踐活動課中培養學生的創新精神和實踐能力》，倪亞華。

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