論測驗題目類型與測量功能(二)

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4、用戶在日本漫游，能收發(fā)短信么? _______________________
5、用戶辦理天翼國際卡時，必須同時開通_______________________.
6、用戶在境外使用國際回撥業(yè)務，每分鐘通話統(tǒng)一按____元收費，不足一分鐘按_____計算。
7、國際回撥業(yè)務能否在國內使用？_________
8、國際及臺港用戶漫游來訪撥打和接聽電話均按______ 元/分鐘計費。
9中國電信用戶使用CDMA或GSM出訪國際漫游業(yè)務時，采取_____計費的原則。
10、無線寬帶CDMA 1X_____進行國際漫游。
11、CDMA用戶撥打國際、港澳臺長途的方法為：_______________________
12、已開通虛擬網（VPN）服務的用戶出國前____________關閉VPN功能。
13、用戶在國際漫游狀態(tài)下?lián)艽蛑袊鴩H手機的方法為：______________________
14、用戶在國際漫游狀態(tài)下給中國國際手機用戶發(fā)送短信的方法為：_______________________
15、用戶在國內給美國用戶發(fā)送短信的資費為_____元/條。
16、C網用戶國際漫游前必須進_____更新，短信更新方式為__________。
17、中國電信國際漫游網站網址 ____________________，包含國際漫游開通國家、國際漫游注意事宜及漫游資費。
18、雙模卡用戶要進行國際漫游，除了核對信息為其開通國際漫游外，還需要__________。
19、開通國際及臺港澳長途/漫游業(yè)務功能后，預消費額度于開通業(yè)務的______起，在原有預消費額度基礎上增加______，用戶取消國際及臺港澳長途/漫游業(yè)務功能后，于取消業(yè)務的______起，預消費額度按____________計算。
20、VIP用戶可以免費更換單模卡或天翼國際卡：鉆卡：___次/年；金卡：___次/年；
主觀性試題的特征是被試可以自由作答，被試只要在題目所限的范圍內，可以在深度、廣度、組織方式等方面都享有很大的自由；主觀性試題不僅可以對知識進行分解式考查，而且可以進行整體綜合性的考查；不僅可以反映被試答題的最后結果，還可以反映被試的思維過程。另外，主觀性試題可以創(chuàng)設一個情境，允許被試在這個情景中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這種自由同時導致評分的主觀性。主觀性試題包括論述題、作文題與操作題等題型
三、論述題就是向被試提出問題，需要被試用自己的語言來組織一份較長答案的試題。論述題提供了回答的自由，而這一點正好是充分評價學生簡潔陳述問題、組織、整合、評價觀點和信息，以及應用知識和技能的能力所必需的。
我們注意到：客觀題可以測量許多的學習活動結果，不管是簡單的還是復雜的。盡管客觀題應用的范圍很廣，但是對于一些重要的教育結果，人們還沒有設計出令人滿意的客觀性測量工具。有些重要的學習結果也許用開放式的論述題或其他類型的表現性評價效果最佳。它們是回憶、組織和整合觀點的能力，用書面語言表達自我的能力，以及創(chuàng)造性地解釋和應用信息而非僅僅識別這些信息的能力。與客觀測驗題目相比，這些學習結果對于反應的結構要求并不太多，測量這些結果時使用論述效果最好。
論述題與眾不同的特征就是回答自由。學生可以用自己的言語自由地解釋、連接和表達觀點。盡管這一自由性加強了論述題作為復雜成就測量工具的價值，但卻增加了評分的難度，這樣用論述題測量事實性知識就不夠有效了。就大多的測驗目的來說，事實性知識用某種客觀題目來測量會更加有效。論述題應該主要用來測量那些不能被客觀題很好測量的學習結果。當我們對論述題的需求抵消了它的不足時，論述題的特點就可以被最充分地發(fā)揮出來。與概念化、建構、組織、整合、關聯(lián)和評定觀點的能力相關的學習結果，需要論述題所具備的自由反應和創(chuàng)新性。而且，這些結果有非常重要的教育意義，可以抵消評價這些答案時所耗費的時間和精力。只要我們所要求的行為表現比事實知識更符合較大的教育目標時，使用論述題也是合適的。
例如考核學生對國際漫游專業(yè)知識的掌握程度，試題如下：
1、CDMA用戶在日本哪些地方可以不租機進行國際漫游
2、何為國際回撥業(yè)務?
3、國際回撥業(yè)務如何使用？
4、10000號可以為哪些用戶免押金開國際？
5、天翼國際卡與普通卡有何異同？天翼國際卡與雙模卡有何異同？
6、雙模手機與雙卡手機的區(qū)別是什么？
7、PRL更新不成功有哪些原因？
8、如何引導沒有C網手機的用戶更新PRL？
9、日本非租機國際漫游狀態(tài)下的撥號方式？
10、使用國際回撥業(yè)務需要同時滿足哪些條件?
論述題的一個主要優(yōu)點就是它能夠測量綜合的學習結果，而這些結果是不能被其他方式所測量的。不過使用論述題并不一定能測量復雜成就。為了達到這個目的，設計論述題的時候就必須像設計客觀測驗題目一樣小心。與課程目標相關的復雜成就應該用具體的學習活動來解釋，陳述論述題的方式應該能引發(fā)學生運用目標思維的技能。當使用一張細目表來做評價規(guī)劃時，所要做的不過是建構一套與評價細則一致的問題。
要提高論述題測量復雜學習行為的信度和效度，就必須注意兩個問題：第一，如何設計能夠喚起預期的學生反應，第二，如何評分才能保證結果的可信性。這里我們提供設計論述題的方法，用短句來表述問題以便清楚地說明學生的任務。設計問題的時候，如果題目的意思模棱兩可，學生就不一定能夠體會到教師腦中的想法。學生對于問題的解釋不同因而反應也是各種各樣的。因為難以判斷學生不正確的反應或者偏離目標的反應，是由于錯誤的理解還是由于缺少技能或者知識能力，所以測驗的結果沒有什么實際價值。如果用這樣的測驗來測量學生在教育目標上獲得的進步，這些結果實際上是毫無益處的。
另一種清楚表述題目的方法就是盡可能地詳細。對于限制型論述題，這就意味著要一直修改直到清楚地定義了理想的反應。修改后的形式使學生面對的任務有了清楚的定義，又沒有破壞學生按照原來的方式反應的自由性。這可以通過具體說明問題的范圍或者通過包括關于預期反應的指導語來完成。
在施測論述題之前就清楚詳細地提出評分標準，可以提高評定的信度和效度計劃如何對反應進行評分常常可以帶來對問題的反思以及對問題的更清楚的表述，這樣學生對于教師想要什么就更明白了。告知學生評價中要使用的評分標準也可以增強測驗的效度，因為學生更有可以在教師所期望的方向上努力。
在實施評價之后，大致看看學生對某個問題的反應往往會很有用。在大致瀏覽之后，就可以發(fā)現有些典型反應或者固定反應很清楚地與評分細則的各個水平相對應。通過將每個反應與選擇的固定反應進行比較，可以提高對學生反應評分的可比較性和公正性。
在評分細則中所確定的分數或者水平應該是描述性的，而不僅僅是質的判斷，這一點很重要。比如最好定義一個評分細則的水平為“書寫清楚，思考全面”，而不僅僅是“優(yōu)秀”。評分的信度，可比較性以及公正性，可以通過清楚的描述來增強。
總之，擬測試題要在限定的時間內測驗可以包含足夠數量的試題，保證對知識內容的覆蓋，達到測試的效果。

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