高職會計電算化職業能力培養對策(二)

　　學生學習會計電算化課程時未能將前序會計課程所學的會計知識融入進來，出納負責 和銀行存款收支業務對于會計專業學生來說是常識性理由，但是到了會計電算化課上執行“出納簽字”功能時仍有不少學生提出“出納簽字時怎么沒有轉賬憑證啊”這種讓人啼笑皆非的理由。錄入余額發生借貸不平衡時不會運用基礎會計中所學的“除9法”、“除2法”等查錯策略快速查錯；賬表數據與標準答案不符時不懂得利用證、賬、表之間的關系，從報表指標數據反查賬簿，從賬簿記錄反查憑證。這些表現都說明學生在學習時不自覺的把各門課程的知識割裂開來，不能在處理經濟業務時將所學的各種專業知識融會貫通，形成專業職業能力。

　　

（四）影響會計電算化職業能力形成的教學重點不突出

　　教學過程中僅僅講授常規操作功能，對容易出現的差錯及其解決策略缺少演示分析，學生自主糾錯能力差。教學過程中引導學生自主學習教材中未介紹到的軟件功能方面存在不足，影響到學生在會計電算化課程學習財務軟件后遷移能力不足，不能快速掌握和適應新財務軟件的操作技能或者因版本升級帶來的功能擴展，影響會計電算化職業能力的形成。

　　

二、會計電算化職業能力培養策略

　　

（一）制訂課程標準，科學規劃課程教學內容

　　將會計軟件中的哪些功能模塊列入會計電算化課程的教學內容，應該以財務應用為主線結合企業會計電算化實施情況加以選擇。總賬與報表處理模塊是會計電算化的兩大核心模塊，也是企業成功實施率最高的模塊，是高職會計專業學生必須熟練掌握其操作技能的功能模塊，若僅限于此則屬于初級會計電算化操作人員的層次，與高職院校培養高端技能型專業人才的目標存在差距。但是，如果將涵蓋財務會計、管理會計、供應鏈管理、生產制造、分銷管理、零售管理、決策支持、人力資源管理、移動商務、集團應用、企業應用集成等全方位企業管理ERP軟件應用納入會計電算化課程教學，也是不現實的。會計電算化是部門級軟件應用而不是企業級軟件應用，應該以財務應用為主線選擇教學內容，除了總賬、報表、應收、應付、固定資產等模塊外，人力資源管理中的工資管理模塊、與應收、應付模塊有密切聯系的供應鏈業務也可列入會計電算化課程教學內容，這有助于學生印證財務會計課程中所學的購銷存業務。至于生產制造模塊，不同企業間情況千差萬別，在實施中屬于難度較大的模塊，適宜與成本會計課程結合，獨立開設實施課程教學。

　　

（二）突出影響會計電算化職業能力形成的教學重點