檔案袋評價方法的意義與實際應用(二)

    第四，過程性。檔案袋收集的內容，往往是學生在學習過程中的一個努力和進步的情境，比如寫作過程的材料，可以包括寫作提綱、草稿、初稿、修改稿、完稿，甚至寫作過程中閱讀的參考文獻及啟迪文思的材料都可以作為檔案袋記錄的對象。

    第五，總結性。雖然檔案袋呈現的內容更注重的是學生學習的努力和進步的過程，但學生在進行檔案袋資料的收集整理的時候，實際上是一種對過去一段時間內努力的總結和反思 。三、究竟什么是檔案袋

雖然檔案袋的英文名稱只有一個“portfolio”但其涵義卻多種多樣，也有人將其譯為“成長記錄袋”（當前在我國是將這兩個概念等同使用的）�！皃ortfolio”的原意有“代表性輯作”之意，最初使用這種形式的是畫家以及后來的攝影家，他們為了特定的目的把自己有代表性的作品匯集起來，向預期的委托人展示。但現在國外的專家學者對檔案袋的概念及內涵卻有種種不同的描述。

 阿特（Arter）等人認為，檔案袋評價是學生作品的有目的的匯集，以反映學生在特定領域的努力、進步或成就。檔案袋的內容主要包括檔案袋內容選擇過程中的學生參與情況，選擇檔案袋作品的標準，判斷作品質量的標準以及學生反思的證據。珀特（Porter）等人認為，檔案袋是學習者學習成果的匯集，主要包括學生作品及作品反思。作品反思不僅能夠幫助學習者理解，擴展所學知識，并且可以使讀者對學習者及其學習情況有一個深入的了解。佛格特（Forgette）和西蒙（Simon）則認為，檔案袋是指“由學生自己、教師及或同學選擇并作出評論的相關材料的不斷匯集，以此評價學生在能力發展過程中的進步情況”。

 在所有這些界定中，筆者以為舍拉（Sheila）的觀點比較全面，她認為檔案袋具有兩個層面的涵義：一是從實體的層面理解；二是從哲學的層面理解。從實體層面來看，檔案袋包括三個方面的描述：（1）“有目的的收集”；（2）學生作品和記錄；（3）一段時間內的進步。很多定義就停留于此了，在類似這樣的理解中，檔案袋是作為一個名詞（noun）使用的。而舍拉則認為，檔案袋還有哲學層面的理解，也就是可以作為一個動詞（verb）來使用。這種理解也包含三個方面：（1）“合作的過程”；（2）收集檢查和使用信息的過程；（3）反思和促進教學的過程。她還用一個表對檔案袋“是什么”以及“不是什么”進行了總結，

 盡管不同的學者對檔案袋的見解不完全相同，但以下幾點是共同的：（1）檔案袋里的主要內容是學生的成果。主要包括測驗卷、作業、學習心得、反思材料、小組評價、教師建議等；其表現形式可以是文字，也可以是圖像，甚至是實物材料。（2）檔案袋里的內容是經過選擇的。不是學生的任何東西都可以放進檔案袋之中。檔案袋要重視收集體現學生發展的作品樣本、成績的證據，即發生過的事實、體現學生進步的標志性的事實，展示學生進步的狀況。其中要以學生進步的事實為主。（3）檔案袋具有反思的功能。收集材料的過程必然伴隨學生的反思，也是反思的過程。在這一過程中收集資料的活動轉化為有意義的學習經歷，為學生的成長提供了重要契機。（4）檔案袋的內容要有真實性。即提交的內容必須是真實的，不能弄虛作假，偽造事實證據。這也是采用檔案袋這種評價方式的基本前提和保證。（5）檔案袋的內容要有個性。檔案袋的內容不能千篇一律，是提交者經過反思之后選擇的最能代表其水平與進步過程的內容，是提交者的個性特長的展示。檔案袋的實質在于“教與學”的合，過去我們將教與學截然分開了，“教師教，學生學”成了口頭禪，而實際上二者是一個整體。

自然，當檔案袋里面的內容不同時評分往往是非常復雜的，因此，評價型檔案袋試圖通過簡化評價任務、統一評價要求以及指導檔案袋里面應該放什么材料來保證評分過程的高信度，有的甚至把特定的評分表也放入其中。

 評價型檔案袋并非經常使用，往往是一年一次或在需要劃分等級水平的時候使用，這和標準化考試類似；但評價型檔案袋的內容主要是教師選擇的，以反映學生學習結果及對結果的反思方面的內容。評價型檔案袋的評分者大多是教師，教師在評分的過程中需要遵循一定的標準，清楚哪些對學生是重要的，這對提高教師的教學水平、制訂有效的教學策略以及闡明對學生表現的期望都是很有幫助的。

總之，每種檔案袋類型都有各自的長處和局限性，也都有各自的適用目的及范圍。我們希望，把建立學生檔案袋的過程作為一個共享的經歷，所有參與者在這一過程中都能有所收獲。