中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)研究 (二)

家庭作業(yè)(原指工人在下班之后,在工廠外要完成的工作任務(wù)。應(yīng)用到學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)則指學(xué)生不在老師直接監(jiān)督下進(jìn)行的學(xué)習(xí),是課堂教學(xué)的繼續(xù),有助于學(xué)生消化、理解和鞏固課堂所學(xué)的知識(shí),掌握相應(yīng)的技能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、動(dòng)性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)技能、分析問題和解決問題的能力。家庭作業(yè)于年首先在德國的學(xué)校出現(xiàn),宗教改革運(yùn)動(dòng)時(shí)期,它作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)開始發(fā)展。當(dāng)教學(xué)從個(gè)別教學(xué)轉(zhuǎn)向班級(jí)教學(xué)時(shí),家庭作業(yè)成為個(gè)別學(xué)習(xí)的手段,起著彌補(bǔ)學(xué)‘’校學(xué)習(xí)活動(dòng)單一化缺陷的作用。十九世紀(jì),德國教育家赫爾巴特的教育思想開始影響歐洲學(xué)校。赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中提倡學(xué)生在課后運(yùn)用和實(shí)戰(zhàn)所學(xué)知識(shí),這項(xiàng)工作被推到家里進(jìn)行,以便留下更多時(shí)間在學(xué)校搞教學(xué),家庭作業(yè)因而成了課內(nèi)學(xué)習(xí)的繼續(xù)。此后,家庭作業(yè)作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的繼續(xù),逐漸為教師和學(xué)生所認(rèn)同。利和皮爾瑞特通過研究發(fā)現(xiàn),老師布置給學(xué)生的家庭作業(yè)主要有四類:一是練習(xí)型,幫助學(xué)生掌握特殊技能和鞏固課堂上學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容;二是準(zhǔn)備型,為學(xué)生準(zhǔn)備新課的知識(shí)三是擴(kuò)展型,學(xué)生超出課上獲得的知識(shí)信息,將新技能和觀念遷移到新情境;四是創(chuàng)造型,給學(xué)生批判性思考和解決問題的機(jī)會(huì)。由于家庭作業(yè)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的繼續(xù)這一觀念根深蒂固,因而在教學(xué)實(shí)踐中,很多老師布置練習(xí)型和準(zhǔn)備型家庭作業(yè)

家庭作業(yè)的作用是教師和學(xué)生都十分關(guān)心的,也是教育研究得比較多的。庫爾特指出:“在教育方面很少有像家庭作業(yè)那樣的問題使人爭論不休。家庭作業(yè)的擁護(hù)者認(rèn)為家庭作業(yè)可鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能,讓他們有時(shí)間實(shí)踐和應(yīng)學(xué)校所學(xué)的知識(shí)。而家庭作業(yè)的批評(píng)者則認(rèn)為教育應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行,而不應(yīng)通過家庭作業(yè)把學(xué)習(xí)任務(wù)帶到課外。我國的研究表明(國家教育基礎(chǔ)教育司課家庭作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),中外學(xué)生都花時(shí)間做家庭作業(yè),我國學(xué)生花在家庭作業(yè)上的時(shí)間更多。

二、我國小學(xué)生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）、社會(huì)及家長對(duì)小學(xué)生家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

問卷顯示,高年級(jí)的小學(xué)生每天都有家庭作業(yè)要做,有百分之六十的家長對(duì)學(xué)生的成績最關(guān)心,而對(duì)學(xué)生的身心健康、性格發(fā)展還有良好習(xí)慣的培養(yǎng)忽視了。存在這種認(rèn)識(shí)的原因是因?yàn)槲覈鴥汕Ф嗄甑奈幕�使得社�?huì)對(duì)人的認(rèn)可存在著誤區(qū),家長通常覺得自己孩子的成績是最重要的而忽視了與孩子對(duì)話的機(jī)會(huì),缺少兩代人之間的情感交流,使得兩代人之間的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)。這不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)生這一年齡階段正是智力與快速增長的時(shí)期,父母的正確教育會(huì)