教師參與學校管理成功經驗（或存在問題）的調查研究(一)

教師參與學校管理成功經驗（或存在問題）的調查研究

主題：本論文會通過各種實例來辯證教師是否應參與教學管理

中小學教師隊伍從小學到高中，初中，年輕化程度依次遞增。

過去十年間，中小學教師隊伍年齡構成朝著“更老”的方向發(fā)展。

其中初中教室年齡構成中“變老”的速度最快。在2000-2009年的十年間，小學專任教室加權平均年齡由36.45歲上升到38.59歲。初中則從33.16歲增長到35.88歲。普通高中專任教室的加權平均年齡也開始進入“上升通道”，從34.43歲增長到34.80歲。

根據數據可以得出，過去的中小學生教師年齡有“更老”的現象。所以在過去的教學體系當中，比較少的改變或是體系的更新。有經驗的教師都會更傾向于有年代的，或是被多人反復使用過的教材，他們視這種教材為正確的，有反復利用價值的。

但是在當今，中小學教師隊伍已經趨于年輕化。更多的師范大學畢業(yè)生直接就職于各大中小學校你。這是教師隊伍的一股新鮮血液。對于社會他們也有了他們不同的見解和認知。對于教育他們也有了更多的看法和想法。在此會辯證教師是否應參與教學管理。

“為學習而設計教學”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。從現實的教學情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當學生來想想：如果我是學生來學習，我會遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？……，所以在備課中要始終把握自己備課的目的是讓學生更好地學習而備，是為學生學習而準備，學生才是真正的主人，不是為自己好教而備。只有我們的涉及是讓教材內容與學生的經驗，體驗建立了聯系，搭起了教材內容通向學生生活世界的橋梁，讓我們的教材內容更好地激發(fā)齊了學生的探究熱情和認知欲望時，我們的課堂才會充滿生活般的活力，學生才能真正成為學習的主人，教材中死的知識才能成為轉化為學生的能力和品質。知識與技能目標是顯性目標，是大綱規(guī)定的內容，即明確教什么，過程與方法的確定過程中，過程一定要具體化，方法既要讓學生在具體的參與過程當中初步學會或學會什么，情感態(tài)度與價值觀的確定即通過哪個環(huán)節(jié)的設計可培養(yǎng)學生的什么品質，激發(fā)學生的求知欲等。教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研，解讀和思考，不能一味地接受和照搬，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發(fā)展的內容，及時關注時代發(fā)展的新動向，幾首生活中鮮活的素材，把它及時地整理，融合到自己的教學中。課堂教學是在預設的基礎上生成的，缺少充分預設，必將導致無法生成的精彩，教案的涉及不會為了限制課堂的生成，而是為了使其生成性發(fā)揮得更加有方向感，更有成效。在教學過程中，新的目標往往會不斷生成，根據不同情況，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次，不同程度的發(fā)展，無論使優(yōu)秀還是學困生都各有長短，應注重在教學中進行分層指導，因材施教。此外教師要用動態(tài)的，發(fā)展的眼光看待學生，充分調動每一個主體的能動性。要客觀地分析，研究學生，相信學生的能力，用“你能行”的期望來激發(fā)學生“我能行”的自信。