學困生引導、激勵方法的研究報告(二)

從校領導到任課老師都以成績為主，只管教書，而放棄了育人，對學困生鼓勵不夠，甚至過于嚴厲的批評，導致學困生喪失信心，對自己放任自流，游離于管理、學習之外。老師越批評，學困生越叛逆。結果是老師放棄了學生，學生也放棄了學習，形成一種惡性循環。

3、班級環境

在老師的主導思想教育下，其他學生也排斥、排擠、看不起，甚至嘲笑諷刺學困生，使學困生處于孤立的境地。久而久之，學困生走不進老師的心里，融入不了班集體，性格變的孤僻怪異，沉浸在自己的世界中，不愿也不會與同學相處、交流、溝通。

（三）社會

 游戲、搞笑視頻等，網絡世界成為學困生的一切。

二、轉化學困生的措施與方法：

（一）、1、互幫互扶，一帶一

面對學困生要 以鼓勵表揚為主，即使是點滴進步，也應及時 給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。比如四（1）班 的李祎康特別聰明但表現欲極強，當有老師聽課時他又舉手又上黑板積極做提醒多次都無濟于事。說明象這類學困生轉化時只要認真聽課一定能聽懂。因此在課堂上我采用以下辦法改變他：每天上課至少提問3到5次，讓他沒有開小差的時間；做作業時選一些他會做而且感興趣的題面對面的批閱并寫好鼓勵語言；合作組長課下給予幫助；畫出例題自學后布置作業。轉化這些學生不能急于求成，更不能簡單粗暴，隨意懲罰。上課時遇到簡單的問題多給他們機會，多用閃光的語言激勵學生，通過疏導促使學困生積極向上，同時在班內開展“一幫一”，“優幫差”的幫扶小組，多開展一些適合學生特點的競賽，以激發學困生學習的興趣，讓學生在問中找學困生到樂趣，享受進步的喜悅。

2 、動之以情，消除戒備心理

 針對學困生，教師要加倍的愛護和關心，細心發現學困生身上的閃光點，了解后進的前因后果，因人而異。學生王亞婷，剛出生母親就嫌家貧走了，這對她的影響比較大。再加上她本身學習基礎不是很扎實，使其對學習失去興趣，對自己更加失去信心，還產生了自卑感，致使學習上和班級水平拉開了很大的距離。根據了解到的情況，我從關心她的生活開始作為突破口。利用課余時間和她聊聊天，時時關注她的生活情況。比如天氣很冷，我就問問她今天你有沒有多穿衣服；下雨有沒有帶傘；每次下課的時候都是和誰一起玩…… 讓她隨時能感到老師的關心。同時，經常談談她的學習情況，作業中的疑難地方，利用課余時間給她輔導。 這樣我們之間關系就非常融洽。我的話她愿意聽，這樣對教育起她來她就會得心應手。讓她體會到我對她的期望和關心。上課的時侯，我鼓勵她大膽地回答問題，她開始還不怎么舉手，后來，我經常鼓勵她，先讓她回答一些簡單的問題，慢慢地樹立起了她對學習的信心，調動了她的學習積極性，讓她有一種學習的愿望。學期過半，我發現她上課發言積極，思維也集中了，而且，有時還拿出課外書籍上的習題向我求教，雖然每次的考試成績不太理想，但每次都有進步，好幾次考試 ，她都在中上游，這讓我非常欣喜