關于幼兒活動科學教育與生活融為一體(二)

例如，在“磁鐵磁性”教學活動中，每人發一張紙，并在紙上放置一些小鐵屑，然后給其中一部分人發給小磁塊，并讓其放在紙下。這是發給小磁塊的幼兒的鐵屑開始“跳舞”，而沒有小磁塊的鐵屑沒有什么變化。這時幼兒就會想這是為什么，為什么有的鐵屑動了而有點沒動，是因為那個“小鐵塊”么，如果是這又是為什么呢，“小鐵塊”為什么能讓鐵屑開始跳舞呢?幼兒產生了這些疑問，接下來就是教師通過引導孩子們主動探究科學問題的過程。

2. 讓幼兒相互討論，與同伴之間進行交流

讓幼兒相互交流的好處是可以使幼兒在集體討論中，聽取別人的意見，學習從不同的角度看問題。在這一環節中，教師的提問方式有三種：

(1)開放式提問;

(2)遞進式提問;

(3)自由式提問。

三、我國幼兒科學教育活動素材的提供

皮亞杰的認識結構理論提出，兒童認知和治理結構的起源是物質的活動。其材料的提供應該注意三點：

(1)目的性;

(2)操作性;

(3)思考性。教師可以在活動中提出貼近幼兒生活的實例，讓孩子們有切身體會，然后拿出事先準備好的道具進行展示，分發下去，讓孩子們親手操作，進一步對產生的現象產生興趣，提出問題，教師再就提出的問題進行講解。至于孩子們在日后的生活中遇到相似的情況還會聯想到時活動中教師的講解和自己親自動手的感覺，有可能潛移默化中就對幼兒產生了深遠的影響。這樣的素材就不失為一個極好的素材，進行幼兒科學教育需要的就是這種素材。

四、我國幼兒科學教育活動中存在的問題

1.幼兒科學教育活動不符合“教為主導，學位主線”的觀點