論和諧家庭環(huán)境與學前兒童的社會性發(fā)展(一)

一、文獻綜述

    兒童社會化是兒童在一定社會條件下逐漸獨立地掌握他所處社會的社會規(guī)范，正確處理人際關系，妥善自治，從而適應社會需要，如果兒童社會化發(fā)展順利，就會在其未來的發(fā)展過程中具有適應社會需要、社會變化的能力和處理各種復雜社會現(xiàn)象的技巧；在社會規(guī)范允許的范圍內，滿足自己的需要，妥善處理人際關系、在實際的社會生活中發(fā)揮自己的角色作用。[8]它既離不開與社會群體、集體、個人的相互作用、相互影響,也離不開個體積極主動地掌握社會經驗和社會關系系統(tǒng)。兒童正是在這個過程中豐富自己的社會經驗,形成個性,不但成為社會作用的客體,而且成為具有社會作用的主體。而影響學前兒童社會性發(fā)展的因素有許多，例如幼兒園環(huán)境、同伴交往、大眾媒體、家庭等。各個因素都影響著兒童的社會性發(fā)展，各自又相互影響。

    在影響兒童社會化的多個因素當中，家庭環(huán)境與教育顯得有為重要。心理學家陳鶴琴曾指出：“從出生到七歲，是人生最重要的時期，習慣、言語、技能、思想、態(tài)度、情緒都在這個階段打下基礎，若基礎打得不牢固，那么健全的人格就不容易建構了。”而幼兒從呱呱墜地開始，父母就是其第一任教師在其身邊就引導其成長，并給予他們潛移默化的影響。而在感知能力等方面逐漸發(fā)展，學前兒童除了幼兒園外，在家庭中的時間幾乎占了其生活的絕大部分。家庭環(huán)境中客觀物質的影響，父母的榜樣作用等等都在影響著學前兒童的社會性發(fā)展。兒童在生命最初始階段的人際交往、人際關系、社會規(guī)范認知、社會角色扮演等，都是由家庭提供的。家庭是兒童生活生長最基本最主要的環(huán)境。家庭結構、家庭氛圍、家長的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式都影響著兒童個性與社會性的發(fā)展。[6]

    不少學者在研究學前兒童社會性發(fā)展中，分析思考幼兒園環(huán)境對學前兒童社會性發(fā)展的影響，著重思考教師在兒童社會教育上的意義，分析課程游戲活動等對兒童社會性發(fā)展的引導及促進作用。正如劉睿媛老師提出的，幼兒園中仍普遍存在“重智育輕德育”  “重上課輕游戲”  “重結果輕過程”等問題，嚴重影響了幼 兒的道德發(fā)展、人格完善及身心全面發(fā)展，導致幼兒 社會性發(fā)展面臨許多問題，對幼兒教育事業(yè)的可持續(xù) 發(fā)展造成了阻礙。[5]故其也提出了創(chuàng)設混班游戲活動等活動對促進兒童社會性發(fā)展。但近些年來，社會性問題的多發(fā)迫使人們反思家庭教育，社會基礎經濟的良好建設也促使人們關注家庭教育，讓人們開始關注家庭環(huán)境對兒童社會性發(fā)展的影響，而不單單將教育的使命都賦予給了幼兒園及教師。反觀國外，早在19世紀末，弗洛伊德注意到兒童社會化的重要性及父母不同養(yǎng)育方式對孩子社會化的影響，并對父母的角色做了簡單的劃分：父親負責提供規(guī)則和紀律，母親負責提供愛與溫暖。在家庭對兒童社會性發(fā)展的研究中，學者大多分析父母的教養(yǎng)方式對其社會性發(fā)展的影響，或者近年來電視網絡媒體等的巨大發(fā)展，其對兒童社會性發(fā)展的影響。這些研究方面的出發(fā)，基本也是基于兒童親社會性發(fā)展的角度。

    綜上所述：一方面，在學前兒童社會性發(fā)展的理論研究中，各因素對學前兒童社會性發(fā)展的影響作業(yè)等方面的理論研究，為本研究的開展奠定了堅實的理論基礎提供了豐富的理論借鑒。另一方面，對我國而言，有關兒童社會性發(fā)展中家庭環(huán)境因素的研究尚處于發(fā)展階段，大多數(shù)文獻只是針對家庭環(huán)境中的某一個方面進行探討，涉及到家庭環(huán)境的研究，更多的是從父母教養(yǎng)方式的角度對兒童社會性發(fā)展中存在的問題進行理論分析或者實證分析。本研究就是想結合家庭環(huán)境中的各個因素論述其與學前兒童社會性發(fā)展的關系，并對從創(chuàng)建和諧的家庭環(huán)境進行綜合的分析建議。