談怎樣幫助學困生(二)

    這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。

    （四）學習成績不佳

    后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，記得有“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。他們當中有的智力較差，理解力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態(tài)度不端正，無心讀書。

    三、后進生的“教育轉化”

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢？下面從幾個方面進行說明：

（一） 教育轉化工作中應對后進生充滿愛心

    陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調(diào)，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對他，因為只有對學生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。

    1、把微笑送給學生，消除學生逆反心理。

    作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，動之以情。批評教育，注意“藝術”性，“愛”字當頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這方面，我深有體會。我曾經(jīng)帶過幾十個非常調(diào)皮的學生，門門功課，每次考試都是二三十分。對于老師的批評教育也已經(jīng)具有良好的“抗藥性”。對此，我采取的措施就是改變態(tài)度。最終得到良好的效果，成績有了很大的提高。總之，改變我們的教學態(tài)度，走進學生，相信再堅硬的冰也會融化。

    2、把愛心送給學生，消除學生戒備心理。

    后進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好關你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應該給后進生多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態(tài)度，而對后進生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。我國近代教育家夏丐尊認為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池。”

（二）在教育轉化工作中應尊重后進生的人格

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當以平等的態(tài)度尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮 后進生因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

    在課堂教學中也應隨時尊重他們的人格，體現(xiàn)平等思想。老師通過課堂提問與學生進行交流的過程，是一個尊重學生、體現(xiàn)平等的過程。所以正如前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基所說：“老師應把理解、尊重學生當成首條的金科玉律。” 也指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心。”自尊心理是一種由自我評價所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。因此教師要擺正自己與學生之間關系，認識到對學生的尊重不該僅僅是一種教學手段，而是教師應當必備的一種人生態(tài)度.只有這樣，學生才能獲得真正意義上的尊嚴，這是一種恒久的動力，將對學生的發(fā)展產(chǎn)生深遠而持久的影響。

（三） 在教育轉化過程中賞識后進生的優(yōu)點

    對于后進生，教師要善于發(fā)揚他們的閃光點，引發(fā)他們的求知欲望，幫助學生找回自信心。可以采取成功教學，成功教學的基本思想是通過教師為學生創(chuàng)設學習成功的機會，使學生獲得成功的體驗，克服自卑性，增強自信心，培養(yǎng)成功的信念，在學習上取得成功。

    在課堂上用部分回答問題的機會，要傾向這部分學生。盡管說機會對每個人都是均等的，但事實上，后進生的“機會”少得可憐。因此，在課堂教學中，教師要充分利用好這塊“陣地”，給后進生一個表現(xiàn)自己才華的機會，讓他們充分發(fā)揮自己的才干。有的教師總盯住好學生，使后進生失去鍛煉機會，產(chǎn)生不平衡心理，挫傷了學習的積極性。我們應該摒棄這種教學方式，應該力求在師生間搭起心靈的橋梁，并給予肯定和贊賞。因為“獲得成功是學生產(chǎn)生動力”。失敗會使人痛苦，甚至于喪失自信心；而成功不僅能給人以自信，而且使人感覺到幸福和快樂。后進生取得成功時，會產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而恢復他們早已“丟失”的自信心，使他們迸發(fā)出更加強烈的熱情。

   （四） 在教育轉化過程中應樹立后進生的信心

    使后進生進步，首先是要對他們抱有期望。要相信他們一定會進步，一定會趕上甚至超過優(yōu)等生，成為一名品德優(yōu)良、學業(yè)優(yōu)秀的學生。這種期望是融化在你的言行當中的，你的一舉一動，都能透射出這種期望，而他們能感受到你對他們的期望是真是假。當他真的確信你對他還抱有期望時，他會順著你期望的方向生長，就像一棵小樹對于陽光的需求。這種期望來自于教育者對后進生的真誠的愛。   

（五）在教育轉化過程中要使學校，家庭，社會形成合力

由于長期在教育后進生問題上，學校內(nèi)和家庭配合不夠。一方面，學校苦口婆心的教育后進生，另一方面，家庭或社會諷刺后進生想象還是存在，淡化了學校教育。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充分發(fā)揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。

（六）在教育轉化過程中應耐心期待他們轉化

后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是正常的現(xiàn)象。這項艱苦的工作，教師要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經(jīng)‘無可救藥，沒有希望了’。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？

對后進生，我們需要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長。

參考文獻：

1、[美]奧舒伯兒等著，余墨南譯:《教育心理學一認識觀點》，人民教育出版社，1994年3月第一版 

2、李洪元 陸士杰著:《后進生的心理特點與教育》，科學出版社，1989年版

3、王道俊王漢讕主編:《教育學》，人民教育出版社，2001年版

4、王小川：《后進生的轉化》，《班主任之友》，2002，第3期

5、楊廷英：《淺談班主任對后進生的轉化》，黔東南民族師專學報，1999年，第4四期