學前美術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展(一)

學前美術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展

 [摘 要]：美術(shù)教育是幼兒理想的美好發(fā)展，隨著幼兒美術(shù)教育改革的進行，教學理念和教學實踐都發(fā)生了明顯的改變，但是仍然存在一些問題。只有清晰地認識這些問題，找出解決問題的辦法，才能使美術(shù)教育在學前兒童教育中發(fā)揮應有的作用。本文從學前兒童教育中開展美術(shù)教育的作用出發(fā)、結(jié)合當前的教育現(xiàn)狀，對如何改善美術(shù)教育進行了分析。

［關(guān)鍵詞］：學前兒童；美術(shù)教育；現(xiàn)狀；發(fā)展

  喜歡繪畫是幼兒的天性。在那一雙稚嫩的手下繪出的點和線，是幼兒對世界的夢想和認識。成功的教育實踐認為，幼兒期是兒童智力發(fā)展最快的階段，同時也是能力可塑性最佳的時期。在這個時期對幼兒進行科學合理的美術(shù)啟蒙教育，真正做到寓教于樂，培養(yǎng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在教學過程中體驗快樂，使幼兒的潛力得到最大限度發(fā)展。

  在素質(zhì)教育深入人心的今天，音樂教育，美術(shù)教育，口才教育，被作為提高孩子素質(zhì)的重要一環(huán)被擺在了越來越重要的地位。許多幼兒園的家長選擇給孩子報美術(shù)興趣班，提高孩子的美術(shù)素養(yǎng)。這對于學前兒童來說，本來是一件好事。美術(shù)教育對幼兒的影響是毋庸置疑的。從小學習美術(shù)對于孩子觀察能力，表現(xiàn)能力，手的控制能力，空間感受能力，色彩感受能力都有不同程度的促進作用。于是，我們看到，林林總總的美術(shù)學校在一夜之間如雨后春筍大量涌現(xiàn)出來。然而，當前幼兒美術(shù)教育也存在著不少的弊端，他們嚴重拽著幼兒美術(shù)教育正規(guī)化的進程，從而影響學前美術(shù)教育的整體水平。美術(shù)教育改革面臨重重困難。

1  對學前兒童開展美術(shù)教育的目的和作用

1.1  美術(shù)教育在學前兒童教育中的目的

首先是為了提高學前兒童的美術(shù)素養(yǎng)。兒童的美術(shù)素養(yǎng)關(guān)系著他們對生活環(huán)境中美好實物的感知和欣賞，關(guān)系著他們對美術(shù)作品創(chuàng)作中的想象和展現(xiàn)，關(guān)系這他們對美術(shù)作品創(chuàng)作的表達和評判，成為他們感知美的重要決定因素。因此，開展美術(shù)教育非常必要。其次是對兒童進行美術(shù)啟蒙。學前兒童的美術(shù)教育具有啟蒙意義，可以使兒童對美術(shù)產(chǎn)生興趣，并通過美術(shù)展現(xiàn)自己的思維和感情。這一階段的美術(shù)教育決定著兒童對美術(shù)的喜愛程度，及其以后從事美術(shù)專業(yè)學習和對專業(yè)技能的掌握，是基礎性的美術(shù)教育。再次是為了明確學前兒童美術(shù)教育的目標。學前兒童的美術(shù)教育目標首先要向教育總目標看齊、充分發(fā)揮藝術(shù)教育的功能，使兒童建立自信，形成合作、友好、團結(jié)的意識和能力，促進他們的全方位發(fā)展。另外，還要注重兒童美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，如感知并發(fā)現(xiàn)生活中的美，可以在美術(shù)活動中獲得快了的情感，可以用自己喜歡的方式進行美術(shù)活動，抒發(fā)自己的感情，認識美術(shù)工具并掌握其基本用法。

1.2  學前兒童開展美術(shù)教育的作用

兒童美術(shù)教育家羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智成長》中指出：“美術(shù)教育并不是教人畫畫，通過造型訓練、促進人健康成長。”可見，美術(shù)教育對學前兒童的作用是綜合性、全方面的，不僅局限于向幼兒傳遞美術(shù)知識，更重要的是對他們進行人生教育，讓他們學會欣賞，認識到自己的價值，培養(yǎng)健康的人格，使身心得到健康發(fā)展。

2  當前我國學前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀

2.1 在教育目標方面

在美術(shù)教育的目標方面，出現(xiàn)兩個誤區(qū)：其一，把美術(shù)教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了任務，把重點放在培養(yǎng)孩子的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為重要任務；其二，把美術(shù)作為實施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務的從屬部分，沒有本身的獨立體系。殊不知美術(shù)教育本身是一個獨立的領(lǐng)域，是一個具有極大潛力的領(lǐng)域，它的任務是既培養(yǎng)兒童對藝術(shù)美的欣賞、識別，又培養(yǎng)兒童的審美心理素質(zhì)，幫助他們學習用美的眼光來把握世界。2.2 在教育內(nèi)容方面

在兒童創(chuàng)作的作品當中，無論是形態(tài)各異的動物形象，還是動作各異的人物形象，我們可以看出其中帶有明顯的模仿傾向。當然，兒童把認識到的實物轉(zhuǎn)化到自己頭腦中，再通過畫筆表現(xiàn)出來，是一個緩慢的過程，但是在這一過程中，教師和家長往往會起到反作用，通過語言或動作暗示強硬地把他們的想象毀滅，讓他們吵著自己引倒的方向發(fā)展，這樣，兒童的模仿能力增強了，但是他們的思想?yún)s被禁錮里，喪失了探索的興趣。強調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)。模仿現(xiàn)實生活中的簡單物體和圖片是美術(shù)教育的主要內(nèi)容。于是兒童作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個幼兒園里、一個班級里，甚至在兒童作品展覽上，從花花綠綠的各式各樣的作品中，我們都可以看到許多帶有模式化的人物、動物形象。固然，學齡前兒童從自我中心轉(zhuǎn)化到以客體意識為主的過程中，概念畫的出現(xiàn)是不可避免的，然而，我們也發(fā)現(xiàn)教師、家長在這方面起了推波助瀾的作用。因為依靠學前兒童自身的能力和自發(fā)性發(fā)現(xiàn)是很難有“好”的作品出現(xiàn)的，為了“早出成果”，教師往往采取簡單的臨摹方式，用孩子的手，畫出成人期望的畫，不斷地臨摹，造成兒童思想僵化，失去了探索學習的興趣和能力。社會上充斥于市場的兒童圖書、練習冊、電視中的動畫片又為兒童提供了繪畫范例，于是，大量的兒童失去了他原有的稚拙天性，有些兒童畫在成人的加工下，故作“天真”，仍然會令人感到失去了真正的童趣。2.3 在教學方法方面

灌輸法仍然被大量使用。在美術(shù)教育中，用簡單的幾何形體作為標準模式，給兒童臨摹學習，讓其畫出各種形狀。教師是美術(shù)活動的中心，教師提供的形象是孩子們的典范，培養(yǎng)出來的幾乎是一個模子里倒出來的式樣，沒有“自我”和“感覺”。教師為了尋找大量的模式給孩子臨摹，于是“簡筆畫”應運而生，它的影響幾乎席卷全國，為灌輸法大開方便大門。現(xiàn)在，關(guān)于“簡筆畫”的功過，還在熱烈爭辨之中。我們認為根本問題在于教育觀，希望培養(yǎng)什么樣的孩子，用簡筆畫提供的種種圖式直接灌輸給孩子，從表面上看，孩子的畫面內(nèi)容豐富。但是，孩子們學得被動了，畫出來的畫就模式化了，它代替了孩子的感覺、思考和想象，使他們失去了對周圍事物的敏感性，失去了孩子自己的繪畫語言和個性風格，最重要的是對孩子潛在的創(chuàng)造力的扼殺和自我創(chuàng)造意識的摧毀。

2.4 家長認識上存在誤區(qū)

2.4.1 重技能輕情感

大多數(shù)教師和家長缺少對美術(shù)本體語言的認識和理解，不明白美術(shù)教育是人類發(fā)展歷史中一個重要的文化行為，是培養(yǎng)孩子從小建立良好價值觀、發(fā)展孩子各方面能力的重要途徑。他們不注重幼兒的生活體驗和豐富多彩的情感表現(xiàn)，把技能技巧的培養(yǎng)作為幼兒美術(shù)教育的第一目標，壓抑了幼兒在繪畫活動中的童真表露，導致幼兒的美術(shù)活動機械、枯燥。同時，市面上泛濫的簡筆畫倍受家長的青睞，常買來在家中讓孩子臨摹，每戶家庭都有3本以上此類書籍。日復一日，孩子們眼中的花草魚蟲、建筑人物造型均被定型了。這些都導致了孩子的畫面形象出現(xiàn)了概念化的現(xiàn)象。

2.4.2 重作品輕過程

許多家長和教師有時也關(guān)注幼兒美術(shù)活動中的創(chuàng)造性發(fā)揮，但常常用成人的

眼光，把幼兒美術(shù)作品“效果”的好壞，當作美術(shù)活動是否成功的唯一標準，忽視了幼兒在活動過程中的內(nèi)心感受與情緒流露。特別在參加“幼兒美術(shù)比賽”的過程中，為了得獎，讓幼兒照搬照抄成人的想法和畫法，孩子的美術(shù)活動充滿成人強加的功利性，再無創(chuàng)作與表現(xiàn)的快樂。長此下去，孩子對繪畫只習慣于接受而不習慣于創(chuàng)作了，所以表達的畫面也就愈加呆板無生氣了。

2.4.3 重灌輸輕指導

大部分教師重視先把“范畫”灌輸給孩子，忽視了繪畫前的觀察指導，繪畫中、繪畫后因人而異的適時評價指導。即便有一些評價，但評價的標準大多是“像不像”；評價的形式大多是完成作品后集體展示，教師講評；評價的語言大多是 “很美”、“很像”、“真難看”等。不會根據(jù)美術(shù)教育特征，從孩子所表達的美術(shù)語言切入加以針對性指導評價；評價的面很窄，往往從眾多孩子的橫向比較中挖掘相對具有造型潛能的人才，忽視了孩子發(fā)展的縱向性和個體性。這樣，對孩子的學習方法習得、技能技巧的提升、審美能力提高都未能起到很好的作用。

2.4.4 重計劃輕隨機

在繪畫教學中，教師往往由于過分強調(diào)選材的計劃性，從而忽視了幼兒的生活經(jīng)驗和學習興趣，沒有考慮孩子的需要和發(fā)展，常出現(xiàn)選材脫離幼兒生活，內(nèi)容不能引起幼兒興趣等現(xiàn)象。這就嚴重違背了兒童美術(shù)發(fā)展的規(guī)律，使幼兒的思維和創(chuàng)造才能受到壓制，兒童成了教師思想的復制“機器”，幼兒的畫面也就出現(xiàn)了千篇一律的現(xiàn)象，阻礙了幼兒的個性發(fā)展。

2.4.5 重繪畫輕欣賞