關于學習教育管理的心得體會(二)

　2、發展性教師評價有利于促進幼兒全面發展。

幼兒園教師的工作對象是3――6歲的在園幼兒，教師的職業道德、職業素養和教育教學能力直接影響著幼兒的發展，而且這個過程具有相當程度的不可逆性。因此，對教師的工作表現和教學水平進行評價，以控制和保證教師的教學質量達到一定的標準是十分重要和非常必要的。教師的發展達到了專業水平，使幼兒在幼兒園的學習、生活中，身心將得到和諧、全面的發展，為幼兒以后更好地適應學校生活、社會生活鋪平道路。

3、發展性教師評價有利于促進幼兒園和諧發展。

　  發展性教師評價強調教師個人在幼兒園中的價值，相信教師個人具有做出正確判斷的能力，同時承認教師個人的發展需要與幼兒園的發展需要是相輔相成的。幼兒園的和諧發展不僅能促進教師的專業發展，還能促進幼兒身心健康的發展，反之，教師專業發展的步伐的加快，家長對幼兒成長軌跡的認可度，從另一個角度也是對幼兒園的發展給予充分的肯定。因此說，實施發展性教師評價是促進教師自身的發展需要和幼兒園發展需要的融合，也是促進教師的心態與幼兒園氛圍的融合，更是促進教師現實表現與未來發展的融合，可見，發展性教師評價是一種有價值的活動，更是一種高層次的享受活動。

成功的發展性教師評價制度有助于提高幼兒園的教學質量、有助于確定教師的培訓方式、有助于形成良好的師生間和教師間的交流關系，

有助于促進幼兒園的管理向人本化管理的不斷邁進，它是促進幼兒園全面、和諧的發展的有力保障。

六、發展性教師評論的實施

在幼兒園管理中，發展性教師評價的實施是在不斷的實踐、調整、再次驗證的基礎上，逐步完善的，評價的質量不僅僅關系到教師個人的成長，更多的將會影響到幼兒園的整體社會地位、辦學水平以及生源狀況等等。它具體操作方法為：

1、相對標準評價與個體標準評價相結合。

教師評價需要運用一定的標準，教師評價標準有相對標準和個體標準。相對標準評價可以確定每個教師個體在相應的評價范圍中所處的位置，有利于激發競爭性，但用得不當易加深內部矛盾。個體標準評價是對教師個體進行縱向評價的方法，它是促進教師自身不斷成長發展的一種有效策略。它注重教師的個人價值，評價目標和評價計劃要由評價者和教師協商制定，雙方認同，把實現教師個體發展目標和實施評價看作是雙方的共同職責。幼兒園采取相對標準評價與個體標準評價相結合、自律和他律相結合的教師評價策略，既能面向大多數教師，又有利于通過“個體標準”，鞭策教師積極挖掘自身的潛能。

　2、定量評價與定性評價相結合。

　  在教師評價上我們重視把定量與定性評價和形成性評價綜合起來的評價策略，有利于對教師的客觀評價和激勵教師的發展。我們幼兒園進行了一系列改革，其中有幼兒園管理體制的改革，管理機構的改革和全員分級聘任制、分級目標管理制、職級制、績效制等一系列的改革，大大加強了全體教師對改革的承受能力，不斷提高自身素質的自覺性，在改革過程中幼兒園不斷幫助教師提高思想認識和業務能力，以不斷適應教育改革提出的新要求和新任務。

3、家長評價、教師互相評價、行政評價相結合。

作為教育的直接收益者和教學成果的直接感受者，幼兒園中孩子應該是最有發言權的評價者，但幼兒是未成年人，是沒有行為能力的，因此，家長作為孩子的直接監護人，對教師的評價工作就多由家長們參與完成。幼兒及家長等人員共同參與評價，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反饋和改進教育教學工作。從某種意義上說，同事、幼兒和家長都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學活動，而且能夠從不同的側面反映教師的工作表現，對教師的改進、提高和發展產生積極影響。因此，采取家長評價與教師的群體評價、行政評價相結合的教師評價策略，更有利于教師了解自我，客觀評價教師，激勵教師的自主發展。

4、發展性教師評價與建設發展性教師隊伍相結合。

我們在教師評價指標體系中加重了教科研成果的權重，同時我們也為教師的發展創造條件。這幾年我園選送了十多名青年教師參加市、區骨干教師培訓班及各學科教科研的學習活動，這些教師將學習內容和研究熱點問題帶回幼兒園，大大活躍了幼兒園教研活動氣氛。多年來，我園根據教師在園的工作年限、經幼兒園園務委員會代表的提名，由幼兒園和教師個人共同出資先后送了28名教師去南師大、省電大和省教育學院完成本科的學習，這些進修的教師幾乎覆蓋了幼兒園的所有學科。他們利用雙休日和放假休息時間（多為函授、電大、夜大）進行進修和深造，不僅提高了他們的學歷層次，更重要的是為這些教師當前的教育教學研究和今后的發展注入了活力。

　發展性教師的評價重在正確的教育價值的指導下，根據幼兒園的教育目標和教師所應承擔的任務，按照規定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值的判斷，從而為教師改進工作，為幼兒園領導加強和改進教師隊伍的管理與建設，進行決策提供必要的依據。我們在開展發展性教師評價的過程中，還進行了評價方式的綜合調整：傳統的獎懲性教師評價由于在方式上是自上而下的，評價結果直接與獎懲掛鉤，所以容易產生弄虛作假行為，較難調動大多數教師的積極性。而發展性教師評價則由于評價標準模糊、評價手段“溫和”、評價結果可比性淡化、評價適用的范圍有局限性等原因，也并未達到預期的效果。所以說，這兩種評價各有利有弊，不可能全盤套用。

我們嘗試“宏觀調控、取長補短”的方法，在分析判斷的基礎上，嘗試綜合運用獎懲性教師評價與發展性教師評價兩種方法：一是強化教師崗位職責以及工作態度。運用量化指標對教師的行為規范、工作規范進行評價，并按照評價結果對教師進行獎勵或懲罰，以此來保證保教工作的基本質量；二是通過非量化的手段，主要運用一些開放性、概括化問題等定性的方式對教師的愛心與責任心、科研能力、組織管理能力、交流溝通能力等方面進行評價，從中發現教師的優點和不足，以幫助教師改進和提高，從而使教師在原有水平上獲得發展

七、發展性評價的反思

在幼兒園管理過程中，我不斷的反思幼兒園的管理、保教工作中存在的問題、運用發展性教師評價體系，積極的調整管理方式，在人本化管理的宗旨引領下，不斷完善幼兒園的管理體制。

1、轉變教師在評價過程中的角色：長期以來，人們一提評價，就是上級對下級、領導對教師或是教師對學生的評價、考核，因而視被評價者為客體。這種認識是不全面的，從實踐的效果及發展的趨勢來看，強調自我評價，強調被評價者的主體性，使其處于主動的地位，產生積極參與的意識，這既使評價產生更加積極的效果，也是主體性原則的具體體現。發展性教師評價必須適應并促進教師角色的轉變，建立促進教師成長的發展性評價體系。這意味著教師評價必須改變以往評價者高高在上的姿態，從對教師冷冰冰的審視和評判，轉向對教師的關注和關懷；從指令性的要求轉向協商和討論式的溝通和交流；從教師被動接受檢查轉向多主體參與的互動過程。在此過程中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此，要尊重教師在評價中的主體地位，以積極的心態面對評價活動，并有一定的認同感。

　2、不斷內化評價指標：開展發展性教師評價時，評價的指標和標準要結合本園工作的實際，同時應取得教師的認同，讓教師充分的了解主要的評價方法和技術手段，以及這樣做的目的等等。否則容易形成管理者與教師的對立，不利于發揮教師在評價中的主體作用。

　3、設定可行性的評價指標：指標和標準要切實注意從實際出發，防止要求過高或過低。以“最近發展區”的理論為依據。方法和技術手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安排要求與幼兒園的日常工作相結合，不要增加很多額外負擔。

4、整體評價體系的不斷優化：目前，我園的發展性教師評價的研究還是處于剛剛起步階段，所以它需要經歷一個由不完善到逐漸完善，由科學化管理逐漸到人本化管理的過程。這也是教師逐漸適應的過程，同時也是幼兒園全體教師逐漸學習發展性教師評價的過程。

教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態系統，教師的工作也是由多層次、多變量所構成的一個有機的整體結構。發展性教師評價，有助于教師在期望與現實之間找到自我，滿足獲得尊重的需要和自我實現的需要，同時有助于幼兒園根據教師的潛力，幫助他們逐步成長，讓教師個人的獨特才干充分顯現和施展，從而使教師與幼兒園共同獲得更大的、可持續發展的生存空間。