解析蒙臺梭利教育思想(一)

解析蒙臺梭利教育思想

 [摘 要]目前在早教界，“蒙氏教育”異軍突起，打著“蒙特梭利教育”旗號的早教中心非常多，但是蒙特梭利的精髓并沒有得到很好的傳承，充其量只能說是“用蒙氏教具上課”。在蒙特梭利教育的傳播和推廣過程中，眾多的蒙特梭利實驗班發展水平尚參差不齊。蒙氏教育對老師的要求非常之高，而目前國內有部分的蒙氏從業人員，其專業度都有待商榷。

  在國內，我們著重要教孩子什么，家長想要知道，老師每天到底“教”些什么，所以早期引進蒙特梭利教學的早教中心，也不得不將蒙特梭利變得“中國化”，使用蒙特梭利特有的教具，由老師來教孩子做什么，這其實也是符合中國特色，讓家長先能接受不同教學模式的一種方式，透過這些教具，孩子也能體會和學習到各種不同認知感受。　 

　　但可惜的就是缺失了蒙特梭利最重要的精神：尊重和自發性學習、自己動手做。尊重孩子的個別差異，尊重孩子的興趣點，在孩子對某件事情感興趣時，他的學習動機是最強的，教室中各種工作區角，各式的教具，正好滿足他們探索的欲望，透過自己動手做，讓孩子成展更快速，同時養成孩子獨立的性格。而不是像國內傳統教學中，只是老師單向的教孩子，孩子被動的學，而且還學得不開心.

 [關鍵詞] 蒙臺梭利 教育 思想

    我之所以想要寫這一主題主要是我確實感受到了蒙臺梭利對于教育的利，我作為一個從蒙臺梭利教師轉變為中國傳統教育的教師來說，也深刻的知道對于現如今的中國傳統教育與西方教育的不同，以及它們之間的差距。

瑪利亞•蒙臺梭利的教育原則是以兒童為中心，反對填鴨式教學，把握兒童的敏感期，教師扮演協助者的角色，完全人格的培養，尊重孩子成長步調，混齡教學，豐富的教材與教具、摒除獎懲制度。在蒙臺梭利教育中，充分的貫徹了一幼兒為主體，教師為引導，也充分的尊重了幼兒的個性發展。我將蒙臺梭利教學與我的實踐工作相結合理解如下：

一、蒙臺梭利教育與傳統教育有著很大的不同，其不同的方面有以下幾點：

①教育觀念不同

蒙氏教育是以兒童為中心的教育觀，尊重兒童，重視方法和能力的培養，更加關注兒童人格的健全發展。而傳統教育是以教師為中心的教育觀，重知識的傳授和技能的訓練，無法顧及兒童的個性發展。

②年齡分段不同

蒙氏教育的幼兒教學可以混齡教學，為孩子們創設一個小家庭。大的孩子會在曉得孩子過程中獲得了如何關心和幫助別人，而小的還在會向大的孩子學習模仿，使得孩子認知能力和水平都得到了提高了。傳統教育就是全班同一年齡，不能得到很好的發展。

③教學內容與方法的不同

蒙氏教育會根據兒童的各個敏感期，為其提供相應的環境設備，使兒童各方面的能力。

到發展。而傳統教育卻沒有做到，它忽視了兒童的敏感期，使兒童錯失了各方面的大戰的最佳時機。忽略了孩子個體發展的需要，由教師按照教學大綱制定每學期的學習計劃，并沒有注意到個體差異，因材施教。授課過程也不重視幼兒的認知水平發展等。強制孩子遵守規則，不能給予幼兒學習權利。

④學習途徑不同

蒙氏教育是以教師示范、啟發、引導、協助等方法，與孩子動手操作相結合的學習途徑，使孩子置身在愉快的學習環境中。在傳統教育中，孩子只能被動地在“封閉”教室里，來接受教師填鴨式的書本知識的傳授，孩子沒有感官體驗的機會，結果降低了孩子學習的興趣，扼殺了孩子創造力的發展。

總之蒙氏教育的方法摒棄了傳統教育的不足，強化了其優點。蒙臺梭利教育法是幼教界一朵絢麗的奇葩，必將為千千萬萬的兒童帶來童年的快樂與金子般的收獲.

二、蒙臺梭利教育形式與方法

①以兒童為中心。

反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別于成人的獨立個體。 

在現在的幼兒園中有太多的老師習慣性的將自己的思想灌輸到幼兒的腦子中，更多的是教師為主導，幼兒發散自己的思維的東西太少，而蒙臺梭利中講究“以兒童為中心”，教師在幼兒進行工作時，前期只是一個觀察者，只有在幼兒需要幫助是出現，更多的時候教師是靜靜的在一旁觀看。將每一位幼兒都看做是一個獨立的個體，給幼兒一定的自我發展空間，不限制幼兒的思維發展空間，給幼兒創造拓展的空間。

有好多的教師在教幼兒畫畫時首先會有一條地平線，其次才是建筑、草地，所以好多的孩子在一開始畫畫的時候就會在紙的中間畫上一條線，表示那是地平線。其實老師這樣做局限了孩子的思維，教師為什么就不可以給孩子一張白紙，給個主題，讓孩子自由的畫呢，盡管他可能畫的什么也不是，但至少那是孩子的思想。

②反對填鴨式教學。

主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓兒童自發性地主動學習，自己建構完善的人格。

我曾做過主[]題教學《美麗的春天》（小班）其中有一節我設計了一節美術課《春天姐姐來了》，我的主要目的是想讓孩子玩色，了解春天的主題顏色，畫前我沒有給孩子示畫，我只給了孩子一人一張紙讓他們自己畫畫心中的春天姐姐，雖然畫面效果不是很好，也缺乏成人眼中的“美感”但是我覺得那是我最成功的一節課，孩子們不只是創作出了春天的美，還有的孩子畫出了送給春天姐姐的禮物。

填鴨式的教學只會要孩子變得千篇一律，沒有自己的個性，沒有自己的想法，一般的教師在每次的教學活動中是直接的結果告知幼兒，沒有注重教育過程。其實教師在教學過程中要提供給幼兒足夠的素材，給幼兒一個思維發散的空間。填鴨式的教學活動也許在教學的結果上會達到教師的理想效果但是卻扼殺了幼兒的創造小性。

③把握兒童的敏感期。

順著敏感期學習的特征，得到最大的學習效果。 

每一位幼兒在每一個年齡階段都有自己的敏感期，如果教師適時的抓住了幼兒的敏感期，可以在教學的過程中做到事半功倍，最大限度的發揮出幼兒的潛能。如果一旦錯過了這一黃金期，在后期的生活中是無法彌補的，同時對幼兒所造成的傷害也是巨大的。

作為一名合格的教師，所具有的基本素質就是要隨時的關注到幼兒的敏感期，根據幼兒的敏感期來調整自己的教學計劃。

④教師扮演協助者的角色。

教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發展的狀況了如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協助與指導。

在《綱要》中要求教師在教學過程中成為引導者，在幼兒的生活中，教師在介入幼兒的世界是首先要以一個旁觀者的身份介入，只有在幼兒很需要成人的幫助時教師可以適當的給予幫助。

如幼兒在建構區進行搭建時，教師不要過早的給幼兒定義搭建的項目，可以前期做好大量的準備活動，教師在協助幼兒建構的過程中可以適當的充當一個“無知者”，同時，對于中班下學期的幼兒教師可以適當的引導幼兒與幼兒之間的合作。教師在那中間只是一個調節的作用。

⑤完全人格的培養。

幼教的最大目的是協助孩子正常化。

作為一個幼兒教育的基礎教育工作者，最主要的是要先培養幼兒良好的、健全的人格，引導幼兒養成良好的生活習慣，我是一個一線的工作者，能直接的與幼兒進行接觸，我知道對幼兒完全人格的培養很重要。

在幼兒時代，是每一個人健全個性的基礎時段，如果沒有一個好的人格，那么對后期幼兒的生活都將造成巨大的影響，所以在日常的教學活動，教師要時刻注意培養幼兒的良好習慣，建立、健全一日生活常規，同時教師要合理的處理平時幼兒與教師、幼兒與幼兒、教師與教師之間的矛盾。 

⑥混齡教學。

不同年齡孩子會相互模仿、學習，養成兒童樂于助人的良好社會行為。 

在蒙臺梭利的教學中，支持進行混齡教學，在混齡班中，大孩子可以照顧小孩子，逐步的培養大孩子的社會道德情感，同時對小孩子的生活自理以及各項能力也有相對的提高。

我班的幼兒年齡跨度在2008年12月到2010年3月，年齡小的孩子子與大孩子相比較有明顯的差距，妮妮（出生：2010年3月）剛入園時生活自理能力相對較低，后來通過老師的了解建立的一對一的搭檔小組，將妮妮與樂樂（出生：2008年12月）放在一起，一年后，妮妮現在無論是生活自理還是各項技能技巧都有了很大的進步，同時最值得欣慰的是妮妮也會去主動的幫助他人。

⑦豐富的教材與教具。

教具是孩子工作的材料，孩子通過“工作”，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。 

在一個合格的教學環境中，教師要提供給幼兒足夠的工作材料，隨時對區域材料進行填充和更換，不是一成不變的，在蒙臺梭利教室中，教師要根據每位幼兒的個體差異不一，為幼兒準備同一工作不同難度的工作，如“抓的工作”，對于自理能力較弱的幼兒可以為其準備五指抓，兩指拈等工作，而對于能力較強幼兒可以為其準備難度較強的工作。普通的中國教育也是，要求教師根據每月的主題定期的跟換區域材料的投放，所以教師在為幼兒準備豐富的教材和教具的過程中，既要做到幼兒有一定的探索性，同時又不要太難，打擊幼兒的積極性。

⑧摒除獎懲制度。

采取尊重孩子的方式，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。

現在無論什么樣的場所你可能都會聽到這樣“你真棒！”“好寶寶真能干 ”的夸獎，這是成人對于幼兒的夸獎，給予幼兒的肯定，可是試問孩子哪棒了，你說出來了嗎？當幼兒做出值得肯定的事情時，我們必然要肯定，但是，現在的人大多數肯定的是幼兒的結果，往往忽略了期過程。同時，在