家長與學校合作教育方面問題及對策(一)

家長與學校合作教育方面問題及對策

[摘 要] 隨著幼兒從家庭進入幼兒園，家庭和幼兒園作為影響幼兒發展的兩個最重要的微觀系統之間，開始形成了一個重要的中間環境系統-----家園關系。家園合作是幼兒園教育工作必不可少的一部分，它不僅有利于促進幼兒園教育質量的提高，也為促進幼兒身心全面和諧發展提供一條有效的途徑。本文通過家園合作的方式、內容、程度以及家園合作中存在的問題，影響家園合作的因素及建立有效的家園合作的相關對策等進行闡述。

[關鍵詞] 幼兒園 家園合作 對策

       

    大多數學者認為家園合作是內外因相互作用的結果，有社會因素、學校因素、群體因素及個體因素。家園合作是一項長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的運行機制，才能使這項工作持續有效進行，幼兒教師與家長之間的關系，及雙方對自身角色和地位的認知，是影響家長積極參與教育，參與與幼兒園之間合作的重要因素。

    早在1927年，陳鶴琴先生就說過：“兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任”。 他說：“幼稚園教育是一種很復雜的事情，不是家庭單方面可以勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨抓住的，也不是幼稚園一方面能單獨抓住的， 必定要兩方面結合方能取得充分的功效。”《幼兒園教育指導綱要》明確提出：教師在教育工作中做到尊重家長，主動與家長溝通，并與家長合作，共同促進幼兒健康發展。幼兒園要把家園合作教育納入整體教育工作計劃之中，爭取家長的理解與支持。但近幾年來，我國幼兒園在實踐中對家長工作的重視程度有增長的趨勢，然而大多數幼兒園在家長工作方面仍然是最薄弱的一環，多停留在淺層次，表面化的水平上，這種情況既與幼兒園的整體改革不相適應，更與世界范圍內越來越重視家園聯合的大趨勢不相符。    在幼兒園教育中，幼兒園固然有自己的優勢，擁有專業的師資、專門的設備、教學計劃，然而在“大教育”的新理念中，與社會中各個家庭教育的聯合力量相比，幼兒園所擁有的資源畢竟有限，因為每個家庭都有不同的生活環境，家庭的每個成員都有不同的教育程度，給幼兒的影響是多樣的，教育資源更是豐富多彩的。因此，我們必須不斷了解家庭教育方面的知識，掌握和提高做家長工作的能力。 一、家園合作現狀剖析    根據近期對幼兒園以及家長的走訪調查發現，家園合作存在以下幾個方面的問題:  1、觀念意識的陳舊，導致家長不理解家園合作的實質。 有很多家長對家園合作的理解僅僅局限于了解孩子在幼兒園的表現，而對支持配合，甚至參與到幼兒園的活動以及管理中的認識很是匱乏。甚至很多家長認為把孩子送到幼兒園后，就應該由教師來負責孩子的教育。 2、幼兒園教育與家庭教育往往不合拍。 因為學校和家庭教育的方式方法以及教育內容不盡相同，幼兒園教育與家庭教育往往不合拍，甚至有些背離的現象。也曾有“5+2”小于0的說法，這勢必會不利于兒童的健康成長。 3、家園合作不夠深入，多停留在表面。 具體表現在家園合作的方式方法比較單調，層次比較低，合作的范圍也很有限，很多家園合作都流于形式。僅僅局限于家園聯系手冊、布告欄等等。 4、單向灌輸多，雙向交流少互不理解，溝通不暢。 家長很少主動的參與到幼兒教師的工作中去，大部分都是教師在主動地與家長聯系。家長也就是偶爾了解一下孩子在幼兒園的表現而已。 5、地區間發展不平衡。 城市里的孩子，家長的文化素質比較高，他們更樂于了解孩子在園中的表現，也樂于參與到家園合作中去。而一些外地來打工的家長對于孩子的教育重視程度不高，家園合作很少。 一、影響家園合作的主要因素（一）、家園合作雙方自身的因素 1、雙方觀念的差異 幼兒教師與家長作為兩個擁有不同經驗的主體，在對幼兒教育中所處的角色不同，經歷和體驗也不同，因此他們具有的教育觀念是有差異的。有一些的家長認為，家長管養，教師管教，幼兒園是服務機構，只要家長如數出錢，幼兒園和教師應該保證孩子的一切，滿足家長的各種要求。如有的家長明確表示說:“教育本是幼兒園的事，讓家長參與是多次一舉，是幼兒園無能的表現，是推卻責任”。還有的家長認為，教師就是臨時的保姆和阿姨，把孩子看好別出事，自己能安心上班就行了。而教師認為，幼兒園盡管是服務機構，但教師不是保姆，除了保育還得教育，教師和家長是相互合作的關系。 2、家長的學歷和職業特點 家長的學歷、職業等與家長對“家長參與”家園合作的認識以及對自己參與的能力和信心之間都存在相關。學歷層次較高的家長和那些本身就是教師的家長對“家長參與”有著更為深入的認識，而且理解溝更強，更容易與教師之間進行溝通，也更有興趣去參與幼兒園家園合作活動。而一些學歷較低的家長則沒有足夠的信心參與家園合作，參與動機也不強，這使得他們在參與的過程中較為被動。教師提出孩子的缺點他們便有不滿，往往造成與教師之間的溝通困難，而家長與教師之間的溝通，又是雙方合作的基礎，因此，必然影響家園合作的有效開展。 (二)、合作雙方之間的關系因素 教師與家長之間的關系是否和諧融洽，兩者是否相互熟悉，彼此信任，決定了家庭在幼兒教育活動中是否會主動提供相關資源，也決定了教師對家庭教育資源發掘和利用的“質”與“量”。家長和教師之間的交流能否順暢也是影響合作的一個重要因素，家長與教師之間的交流需要雙方采用足夠的溝通技巧，而缺乏溝通技巧則使人身在咫尺而心如隔山。有些家長由于個性問題不習慣在社交場合講話，有些教師，由于師幼比例過重，工作量大，把與家長的交流看作是額外的負擔，雖然教師的這種抵觸情緒不一定時時表露，但對家園合作勢必造成負面影響。教師與家長在二者關系中對自身角色和地位的認知，也影響到家園合作的開展。教師更多地站在幼兒園的角度，認為家庭教育資源是幼兒園教育資源的補充，通常視家長為幼兒園活動的助手。家長對于自己在幼兒園的地位和角色也缺乏認識，即使有能力和愿望參與幼兒園的教學和活動，卻也往往因不知道從何做起而放棄。“我希望提供幫助，但是我在等著教師的邀請”。 (三) 、幼兒園管理方面的因素 1、缺乏法律、政策的支持和制度的保障 從我國現有的學前教育法規來看，對家長參與幼兒教育的政策支持和法律保障十分薄弱，只有個別法規有零星的關于家長參與幼兒教育的條文。我國這些相關法規中關于家長參與的規定內容單薄，而且缺乏細則，層次較低，不能構成良好的政策與法律支持保障系統，也不能讓人們真正意識到家長參與教育的地位和作用，不能明確參與教育不僅是家長的權利，也是家長不可推卸的責任與義務，從而阻礙了發揮和利用家長教育作用和價值，同時影響了家園合作的開展。在幼兒園體制方面，缺乏對教師參與家園合作的獎懲和激勵，考評制度。幼兒園對教師與幼兒家長進行有效合作方面的工作不夠重視，從而打擊了教師的工作積極性。同時，幼兒園缺乏提供對幼兒家長相關教育培訓和支持服務，同時，幼兒園缺乏提供對幼兒家長相關教育培訓和支持服務。 2、活動經費有限 雖然政府對幼兒教育的投入在逐年加大，但是幼兒教育的經費占全國教育經費的比例卻非常低，社會上幼兒園的辦園形式多種多樣，辦園資金來源也都不同，有自負盈虧，有財政撥款，上級部門撥款等等。有的幼兒園雖然想創建自己的幼兒園網站，想創設自己園所的園刊園報，雖然也知道開展家長工作必須要引起家長的共識，要幫助家長積累更好更新的育兒經驗，但是，一旦落實起來，卻受到經費的影響:創建網站和日常維護所需的費用，創設園刊園報進行印刷的費用問題都困擾著幼兒園，特別是現在很多的私人幼兒園。從而使家園合作活動的開展受到一定程度的影響，阻礙了幼兒園的發展。

家庭是學生成長的溫馨港灣，學生的健康成長離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任教師。家庭教育是學校教育的基礎，是與學校教育互為補充的重要途徑，而不是學校教育的簡單重復，更不是學校教育的簡單繼續。每一種教育方式都有優缺點。只有認識到家庭教育在整個教育中的重要作用，大力加強與家長的聯系，做好家長工作，使家校形成合力，才能最終促進孩子的健康成長。

交流中忽視了教師、家長地位的平等。

   認為教師是長者，家長也是受教育者、配合著、次要者。我認為在雙方配合教育過程中，教師應與家長平等溝通，一定要注重自己的態度問題。如果教師與家長聯系過程中態度 生硬，神情高傲，每時每刻都是一副好為人師，長者氣派，動輒教育、教訓人的語氣和態度；反映問題不如實，甚至添油加