農村家校合作教育現狀淺談(一)

農村家校合作教育現狀淺談

    現代教育觀認為，學校不是一個孤立的機構，家庭、社會對學生具有無可替代的影響力。教育也不僅僅是學校的事情，家庭、社會等其他社會機構同樣具有教育的義務和職責。因此，整合家校的教育力量，形成強大的教育合力，共同構建學生精神家園是家校合作的需求和趨勢。由于農村對家校合作的研究時間并不算很長，為了更好的做好整合家校的教育力量，了解清楚當前農村家校合作對學生教育的現狀是必要的。現在我從理論研究層面與實踐操作層面來分析這個問題。

    一、理論研究層面

   （一）缺乏對家校合作理論系統、深入地研究

    家校合作教育發展到今天，己不僅僅是一種純思辨性的教育理論或未經實踐檢驗的理論假設，也不僅僅是一種單一的教學策略或具體的教育方法，而是一種建筑在有關心理學或教育學理論之上，擁有相對穩定的構成要素、貫徹始終的操作原則、操作程序和一系列操作策略的教育模式。然而，許多教師對這些缺乏清楚的認識，簡單地將家校合作理解為“裝飾”學校管理的一種形式，認為與學生家長聯系在一起，要求他們合作，就是家校合作；或是片面追求家校合作的教育形式，不管問題是否具有合作教育的價值，都讓學生家長進行合作。

    在一次訪談中，教師們談了各自對家校合作的看法:“家校合作就是讓學生家長和學校一起教育學生”；“通過家校合作，每個參與者可以負擔得更少，學生學得更好”；“家校合作可以節約時間”……

    顯然，教師們對于合作學習的認識，還是相當膚淺和片面的。

    （二）缺乏來自一線教師的實踐研究

    由于城市農村不同的觀念和教育狀況，來生于城市的家校合作教育在教育教學條件以及實施條件等方面，必然有不適合農村的地方。因此，在選擇家校合作時，我們的教師更需要帶有批判性的眼光加以采用。正所謂“教學有法，教無定法”，這就要求教師既要繼承已經成熟的、有關家校合作的基本的形式與方法，另一方面還應該針對城市農村家校合作的差異進行不斷探索和研究。然而，在對農村家校合作的研究者，更多的是教育理論的工作者。與此矛盾的是，作為一種新型的合作教育形式，家校合作是在學校與社會中共同進行的。只有學校的教師們以學生全面發展為出發點，加強與家長的聯系，才能最能夠提供出豐富的、有價值的實踐研究案例。但是，由于一些教師缺乏這樣的認識和意識，導致這種對實踐研究的缺失。

    （三）缺少生動、具體家校合作教育研究案例

    由于我們農村教師只重實用，而輕視研究這個原因，加上城市對于家校合作的研究大多在理論及技巧、策略方面我國的研究中缺少具體的家校合作教育案例。事實上，農村的中小學是實施家校合作的主陣地，與社會相結合的家校合作教育，對于農村中小學教師的實踐探索有著重要的現實意義。可喜的是，更多的農村教師意識到了這個問題，已經開始了對具體教育背景下家校合作的探討，總結了一些教育案例。然而，總體看來，這些案例仍舊顯得粗淺和籠統，大多還是泛泛而談，缺乏針對性和應用性，無法給予農村中小學教師切實的指導和幫助。

    二、實踐操作層面

    理論研究的缺失，往往會深刻反射到具體的家校合作教育層面。由于家校合作是學校與學生家長互動的過程，因此對于家校合作在課堂實踐中的應用情況，我們應當一分為二地來看，分別從學校教師和學生家長兩個方面進行論述。

    （一）從學校教師組織家校合作教育的角度看，具體表現在以下幾個方面:

     1、手段與目標的相互脫離

     家校合作共建學生精神家園創意獨特、理論科學，對于彌補學校管理和家庭教育，促進學生個體