農村家校合作教育現狀淺談(二)

    效果，達到教育目標。這種對目標的盲目追求，導致了很多人忽視了過程的重要性。于是，便出現了學校里無休止的家校合作，動不動就要求學生家長合作的情況屢屢發生。如：每天的短信作業，經常性的家長會。另外一種情況是:教師只把這手段當作教育的唯一目的，導致為合作而合作的形式主義，表面上熱熱鬧鬧，卻無助于學生家長對學生的教育。很顯然，無論是哪一種情況，最終的結果只會造成對家校合作的失望與困惑。

    2、教師和家長的教育行為無法擺脫觀念和習慣的束縛

    長久以來，考試和分數一直是教師和學生家長最為重視的。如何教能讓學生理解，才能考出最優異的成績，一直是教師和家長孜孜不倦為之而努力的目標。在這種習慣性思維的影響下，教師和家長很容易在組織合作時，將關注的重點放在學生知識技能的達成上，而不是學生的情感、心理變化、身體健康。教師更重視學術性目標而忽視家校合作所能促進的社會性目標。在評價時，教師與家長也無法擺脫傳統課堂評價模式，忽視評價環節，忽略了過程性評價，偏向于評價信息的單向傳遞，評價標準單一等。

    3、忽視對學生家長教育策略和教育方法指導

    在目前家校合作教育實踐中，許多教師忽視了家校合作策略和教育方法，致使當教師要求學生家長合作時，學生家長無所是從，不知從哪里開始的現象發生。事實上，家長的教育水平取決于他們是否掌握了有效、靈活的教育策略，去教育學生。研究表明，教師如能應用心理教育學中系統方法幫助學生家長掌握教育策略，往往能取得事半功倍的效果。因此，教師應當使學生家長了解、應用不同的教育策略具有重要的意義。由于不同教育問題的難易程度、要求、類型各不相同，當學生家長掌握了各種教育策略時，他們的教育方法運用就會更靈活，會根據實際情況選擇教育策略，因而，在教育問題解決、指導學生做人等方面也就更容易獲得成功。

    （二）從教育合作的主體—學生家長的角度看，家校合作教育的現狀也并不盡如人意。學生家長在教育合作中的問題，主要表現在以下幾個方面:

     1、學生家長缺乏內在的合作愿望

    學生家長不具備合作的心向和傾向性。他們之所以表現出的交流互助行為，更多的出于學校教師的要求和安排。由于教師在教育學生中的權威性，學生家長不得不進行合作。但是，由于帶有強制性，導致家校合作只是學生形式上的參與，缺乏實質的效果。為了促使學生家長合作，教師經常以一種外在的誘因，如：這是對你子女好，你應該……但是，學生家長愿意僅僅是出于學生成績的考慮，而不是出自內在的合作動機和愿望。因此，這種方法顯然不是長久之計。如何調動學生家長家校合作的內在動機，產生家校合作的心理愿望，是擺在教師面前的一大難題。

     2. 農村家校合作中家長的“搭車”行為

    “搭車”是農村家校合作中的一種常見的行為。在問卷調查中，當問及“家校合作中對學生教育最主要的是哪一方?”時，44.1%的學生家長認為是 “對孩子教育是學校的事情”，12.6%的家長認為是孩子聽話，沒有合作愿望，2 7%的家長認為是大家都有責任，而16.3%的家長不知道回答。從問卷結果中表明農村家校合作基礎不牢固，多數家長認為教育學生的責任都在學校一方。

    3.農村學生家長缺乏合作技能

    學生家長缺乏有效地教育方法，不知道怎樣與孩子進行溝通。當孩子出現一個問題后，讓學生家長知道后，多是批評或“棍棒教育”等壓制性的辦法。這只是一種表面上的粗暴教育，實際上負作用很大；有的家長也認其自然，這種對學生危害更大；很少的家長能采取與學校合作的辦法，通過多方面了解孩子，和孩子談話，用心理疏導的辦法解決問題。

    從以上家校合作的現狀分析中，我們可以深刻感受到，農村家校合作教育學生作為一種“應然”有效的教育途徑，在教育實踐中不一定“實然”有效。教師與學生家長應該有的表現與實際操作中的行為存在著比較大的差距。筆者的研究中發現，許多農村學校和教師曾在

    類似這種形式的活動中遭受過“挫折”。這就反映了一個普遍的社會現實，即家長和社會對自身的教育職責仍舊缺乏清晰的認識。因此，一個嚴峻的任務擺在每一位教育者眼前，即廣泛、大力地推廣家校合作教育理念，將這種理念深刻地植入到每個人的觀念中。