學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀與研究(一)

學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀與研究

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視度越來越高，尤其是學(xué)前教育的重視程度，學(xué)前教育最重要的是發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事情，并且他會(huì)集中注意力的完成某一件事時(shí)，教育者要給到他充分的肯定和贊揚(yáng)，這樣他才會(huì)下一次更加努力專心地完成一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)前美術(shù)教育也是如此，但根據(jù)調(diào)查，我們對(duì)幼兒美術(shù)教育還是存在誤區(qū)，所以我根據(jù)課題研究和調(diào)查，進(jìn)行了比較，對(duì)美術(shù)教育改革有了新的思想，并提出了相關(guān)的建議，希望通過這些建議來改善和解決幼兒美術(shù)教育的問題，并能提出新的建議和方法來以進(jìn)一步改善、做好幼兒美術(shù)教育工作。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育、現(xiàn)狀、研究。

一、我國幼兒教育現(xiàn)狀。

（1）我國幼兒教育服務(wù)是世界上最龐大的學(xué)齡前人口，據(jù)2012年統(tǒng)計(jì)，我國0-6歲學(xué)齡前兒童約有1.8億，占世界同齡人口的五分之一，我國的學(xué)齡前兒童遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過與任何一個(gè)國家，但是我們的學(xué)齡前兒童教育卻存在很多問題。龐大的基數(shù)、穩(wěn)定的增長與更新，奠定了幼教市場(chǎng)堅(jiān)實(shí)的客戶基礎(chǔ)。但中華民族五千年文化中積淀下來“望子成龍”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，給幼兒教師施加了沉重的壓力。

二、當(dāng)前我國學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀。

（1）在教育目標(biāo)方面，出現(xiàn)了兩個(gè)誤區(qū)，其一是：在素質(zhì)教育深得民心的今天，藝術(shù)教育被作為提高孩子素質(zhì)擺在了越來越重要的地位。因此許多幼兒園的家長選擇給孩子報(bào)美術(shù)興趣班，提高孩子的美術(shù)素養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)前兒童來說，本來是一件好事。美術(shù)教育對(duì)幼兒的影響是毋庸置疑的。從小學(xué)習(xí)美術(shù)對(duì)于孩子觀察能力，表現(xiàn)能力，手的控制能力，空間感受能力，色彩感受能力都有不同程度的促進(jìn)作用。但很多家長都把美術(shù)教育看成了技能教育，認(rèn)為孩子能畫出一幅美麗的圖畫，做出一件有趣的手工便年能夠完成任務(wù)。把重點(diǎn)放在了培養(yǎng)幼兒表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)變成了主要任務(wù)。其二是：把美術(shù)變成了一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是一種興趣，為任務(wù)而學(xué)習(xí)，而不是為興趣而學(xué)習(xí)，家長們并不知道美術(shù)教育其實(shí)是一個(gè)獨(dú)立的主體，它能培養(yǎng)幼兒對(duì)美的欣賞、美的認(rèn)知，又可以培養(yǎng)幼兒的審美觀，幫助他們用美的眼光來欣賞這個(gè)世界。

（2）在教育內(nèi)容方面：在美術(shù)教育的改革中最主要的問題就是家長的美術(shù)觀沒有建立起來，很多家長還是用自己年代的評(píng)畫標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判幼兒的畫，或是以成人的角度來評(píng)定幼兒的畫，以“像不像”“顏色對(duì)比是否正確”“畫面布局是否飽滿”等等來給幼兒定位。過于強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的模仿和再現(xiàn)，模仿雖然說是美術(shù)教育中的內(nèi)容，但對(duì)于幼兒作品來說過于模仿性的美術(shù)教育往往會(huì)使我們的孩子丟失他原有的稚拙天性，無論在幼兒園還是課外美術(shù)活動(dòng)教育機(jī)構(gòu)的幼兒作品展覽中，我們也會(huì)看到很多模仿故事的人物、動(dòng)物形象的主體，概念畫是不可避免的，然后，我們教師、家長的引導(dǎo)起了推波助瀾的作用。例如如果單單靠幼兒自身能力的發(fā)現(xiàn)時(shí)很難有好的做作品的，為了有好的作品，很多教師都會(huì)犯同一個(gè)錯(cuò)誤就是手把手教學(xué)，或以臨摹的方式讓幼兒畫出大人們心目中的作品，不斷的臨摹使幼兒思想僵化，不會(huì)自己動(dòng)腦創(chuàng)作，從而失去了探索的能力，違背了孩子成長發(fā)展的需要，造成了幼兒不是因?yàn)樽约合矚g而畫畫，而且因?yàn)榧议L喜歡而畫畫，這對(duì)幼兒的積極性造成嚴(yán)重的打擊，同時(shí)，還有很多家長會(huì)對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)“這個(gè)老師好，教出來的小孩畫得真像”“那個(gè)老師不好，孩子學(xué)了這么久了，還不知道畫了像什么”……等等都會(huì)使大量都幼兒作品在教師的加工中丟失了幼兒原有的天真，使它失去了作畫的意義。

（3）在教學(xué)方法方面：在學(xué)前美術(shù)教育中，幾乎沒有一個(gè)統(tǒng)一的教育方法，一直處于一個(gè)百花盛開的狀態(tài)，美術(shù)教育大部分都傾向都舊式灌輸教育，都是以教師為中心，教師提供都圖像就是幼兒的典范，教師一筆，幼兒一筆，教師畫多大，幼兒畫多大，培養(yǎng)出來的基本都是一模一樣的作品