學前兒童語言教育(一)

學前兒童語言教育

  語言是傳播人類文化的重要工具，是學習其他學科的重要基礎。幼兒只有真正喜愛上了語言活動，才能得到更好的發展。逐步提高聽、說、讀的能力，為以后的學習鋪墊打下堅實的基礎。正如書中所說“鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法和感受，嘗試說明描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。”因此，加強對幼兒語言表達能力的培養顯得尤為重要。

幼兒園語言教育中存在的現狀問題

在教學實踐中，依然有許多教師教學觀念陳舊，片面地注重“模仿”教學，忽視幼兒語言運用能力的發展，不注重為幼兒創設語言運用的情境。生動的語言教學在教師的操作下成為一種幼兒機械的復述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文內容的常常會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創造性的發展。

語言教育中目標性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。兒童詩歌、兒歌的教學中以“老和尚念經”為主，重認知方面的要求，體驗和感知經驗少，機械重復，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學習效果經常是檢查幼兒的背誦能。

在語言教學活動中培養幼兒的創造力

豐富想象，激發創新意識。創造需要有豐富的想象，沒有想象就沒有創造。幼兒教師的責任是不斷的開闊幼兒的思路，促進他們的思維活躍。一個人是否有創新意識應表現在四個方面：第一，對事物有好奇心。第二，求知欲強。第三，有豐富的想象力。第四，不服輸，不甘心落后，富有挑戰性。因此，培養創造精神和創造力，必須要從激發幼兒的創新意識入手，從培養孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對幼兒進行創造教育。 

利用多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維。利用巧妙的、多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維。幼兒在日常活動中時時表現出求新、求異、求特的沖動，并以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創新需要，從而誘發新的創造動機，開始了新一輪的創造活動。

教師要在語言表達方面發揮榜樣示范的作用

幼兒入園后，教師是幼兒接觸最多的人，教師的語言經常是幼兒模仿的對象。因此，教師應當為幼兒創設一個良好的語言熏陶環境，不僅要不斷提高自己的文化知識水平，還要有意識地加強語言修養，使自己的語言規范化、科學化，提高自己的講話技巧，讓幼兒愛聽、喜歡聽、聽得懂。

教師應把培養幼兒的語言表達能力貫穿在一日活動之中。我們知道，幼兒入園后的一切活動都在教師的視線中，他們形影不離地圍繞在教師身邊，因此，教師應隨時了解每位幼兒語言發展的情況，有針對性地加強語言表達能力的培養。語言教育活動是指幼兒園內，教師有目的、有計劃地發展幼兒語言的教育形式，是幼兒園教育中必不可少的教育內容之一，是針對幼兒進行語言培養的最有效途徑。例如：給幼兒講《不是我的 我不拿》的故事，教育幼兒不是自己的東西不要拿，如果想用可以借用，要有禮貌。故事中，可以引用現代教學手段，用電腦制成動畫課件，給幼兒創設一個真實的語言情景，把孩子完全吸引住。

掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練